這是教師培訓(xùn)簡報(bào)ppt，包括了前言：三駕馬車，骨干教師培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)，校本培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)的三位一體，集中學(xué)習(xí)：以課堂教學(xué)變革為中心，圖書推薦等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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教師培訓(xùn)的制度創(chuàng)新 華南師范大學(xué) 郵箱：liulianghua@yahoo.com.cn 前言：三駕馬車 1.骨干教師培訓(xùn) 2.遠(yuǎn)程培訓(xùn) 3.校本培訓(xùn) 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 2.1對遠(yuǎn)程培訓(xùn)/網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的態(tài)度是檢驗(yàn)一個(gè)人是否已經(jīng)“老化”的一個(gè)有意義的指標(biāo) 2.2遠(yuǎn)程培訓(xùn)/網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的三個(gè)弱點(diǎn) 2.3遠(yuǎn)程培訓(xùn)/網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的三個(gè)優(yōu)勢 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 如何保證教師積極參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)/網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 何謂“以培訓(xùn)簡報(bào)為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)” 何謂“以學(xué)員中心為中心的遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 校本培訓(xùn) 個(gè)性化培訓(xùn) 集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式推動校本培訓(xùn) 校本培訓(xùn)既“教師成為研究者” 骨干教師培訓(xùn)的三位一體 上：大學(xué)導(dǎo)師 中：名師 下：骨干教師 名師工作室主持人負(fù)責(zé)制 以課題研究為中心的三級“教師博客網(wǎng)” 骨干教師培訓(xùn)的四個(gè)階段 第一，集中學(xué)習(xí) 第二，跟崗學(xué)習(xí) 第三，校本研究：在自己的課堂發(fā)動教學(xué)改革 第四，第二次集中學(xué)習(xí)：提交課題研究的結(jié)業(yè)論文并展示教學(xué)水平 一、集中學(xué)習(xí)：以課堂教學(xué)變革為中心 三大部分： 一是設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，并尋找受學(xué)員歡迎的專家 二是建立培訓(xùn)評價(jià)與管理機(jī)制 三是為學(xué)員提供專業(yè)化的輔導(dǎo)與服務(wù)（班主任專業(yè)化）。 1.設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案 課程設(shè)計(jì)：讓學(xué)員學(xué)會在自己的課堂中發(fā)動教學(xué)改革 所有的核心課程（專題講座）都直接指向一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)員學(xué)會在自己的課堂中發(fā)動教學(xué)改革。 1.1設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案 課題名為：……對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的實(shí)驗(yàn)研究。 學(xué)員來到這里參加培訓(xùn)，就是為了找到適合自己的能夠填充那個(gè)“省略號”的關(guān)鍵詞以及相關(guān)的教學(xué)理念。 1.2建立專家資源庫 建立專家資源庫：尋找受中小學(xué)教師歡迎的“教師教育專家” 關(guān)注國內(nèi)外有影響力的“教師教育專家”，積極與國內(nèi)外有影響力的“教師教育專家”建立聯(lián)系，建立“教師教育專家資源庫”。 尋找那些既讓學(xué)員感到“心情沉重”又讓聽學(xué)員感到“歡欣鼓舞”的教師教育專家。 1.1建立專家資源庫 只邀請兩類專家：一是有教學(xué)改革（實(shí)驗(yàn)研究）經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)名師。由中小學(xué)名師講述“我的教學(xué)改革研究”的故事和經(jīng)驗(yàn)。二是有教學(xué)改革（實(shí)驗(yàn)研究）意識的大學(xué)教授。由大學(xué)教授講述“如果我是中小學(xué)老師，我將怎樣做教學(xué)改革（實(shí)驗(yàn)研究）”。 對學(xué)員的期望是：帶著改革的問題進(jìn)來，帶著改革的沖動離開。 1.3教學(xué)方式的變革 1.3.1提倡圓桌式的對話教學(xué) 第一，學(xué)員座位的變革：盡可能采用圓桌式座位； 第二，為了便于全班交流，每天隨機(jī)更換組員 第三，為了便于及時(shí)認(rèn)識，每人一張名片牌 1.3教學(xué)方式的變革 1.3.2提倡案例教學(xué) 第一，盡可能從教育案例引出教育道理； 第二，除了紙質(zhì)的案例，最好提供視頻的案例； 第三，重視案例的深度解釋和深度匯談 1.3教學(xué)方式的變革 1.3.3重視課間文化：茶歇或Coffee break 第一，盡可能提供茶或Coffee 第二，盡可能提供干糧或餅干 第三，盡可能提供水果 2.教師培訓(xùn)的評價(jià)與管理機(jī)制 2.1教學(xué)評價(jià)的作業(yè)：以及時(shí)的教學(xué)評價(jià)改善專家授課質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量 兩項(xiàng)作業(yè)：第一項(xiàng)作業(yè)是給授課教師打分。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者設(shè)計(jì)了“一頁紙?jiān)u價(jià)表”，讓學(xué)員給授課專家打分。及時(shí)地做出統(tǒng)計(jì)分析，形成一份專家授課質(zhì)量分析報(bào)告。 2.1教學(xué)評價(jià)的作業(yè) 第二項(xiàng)作業(yè)是完成一頁紙的聽課感受，具體包括兩個(gè)內(nèi)容： 一是聽課印象，包括“我贊成或反對的1至3個(gè)觀點(diǎn)”和“教師印象” 二是“問題與建議”。 2.2作業(yè)的評改：評價(jià)小組當(dāng)天批改作業(yè) 第一，用紅色線條畫出學(xué)員作業(yè)中的精彩句子。 第二，給每個(gè)學(xué)員的作業(yè)打分。分為三個(gè)等級：A-、A、A+、A++。使學(xué)員作業(yè)的成績逐步呈上升趨勢。 第三，由評價(jià)組組長本人或指定專家對學(xué)員的問題或困惑一一作出回應(yīng)。 2.3作業(yè)評價(jià)的反饋：培訓(xùn)簡報(bào) 為了及時(shí)地評價(jià)授課專家的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課程評價(jià)組根據(jù)學(xué)員的作業(yè)所提供的信息，制作“培訓(xùn)簡報(bào)”。 培訓(xùn)簡報(bào)一般在當(dāng)天晚上完成，第二天分發(fā)給學(xué)員。 2.3作業(yè)評價(jià)的反饋：培訓(xùn)簡報(bào) 培訓(xùn)簡報(bào)內(nèi)容主要包括四個(gè)版塊： 第一個(gè)版塊是“培訓(xùn)新聞”或“培訓(xùn)花絮”； 第二個(gè)版塊是“專家風(fēng)采”； 第三個(gè)版塊是“聽課印象”或“參觀交流”； 第四個(gè)版塊是“問題與回應(yīng)”或“教學(xué)互動”。 2.3作業(yè)評價(jià)的反饋：培訓(xùn)簡報(bào) 培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者把制作“培訓(xùn)簡報(bào)”視為“教學(xué)過程”的核心工作。制作“培訓(xùn)簡報(bào)”的目的不僅是為了向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，更重要的是為了向?qū)W員和授課專家及時(shí)地反饋教學(xué)的信息，通過評價(jià)來改善授課專家的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 3.“班主任專業(yè)化” 第一，邀請授課教師并及時(shí)提醒時(shí)間和地點(diǎn)（前一天下午短信提示） 溫馨提示，您的講座是明天（*號）上午9點(diǎn)，培訓(xùn)樓305課室。主題是：教師培訓(xùn)的模式創(chuàng)新。屆時(shí)我會在課室門口迎接您。謝謝！張文華 3.“班主任專業(yè)化” 第二，檢查課室設(shè)備和相關(guān)標(biāo)語牌 第三，熟悉學(xué)員、組建“班委會”并組織班級活動 組織“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”和“教師晚會”，特別留意學(xué)員的生日。學(xué)員報(bào)到之前或?qū)W員報(bào)到時(shí)需要提供自己的身份證號碼。 開辦“教師沙龍”或“教師論壇”、“教師讀書報(bào)告會”。選擇并播放“教育電影” 圖書推薦 1.1視頻：《神童的成長》/《對話韓寒》 1.2視頻：《長大不容易》/《什么是人才》 1.3視頻：《特別的母愛》/《教學(xué)智慧》 圖書推薦 2.1教育電影：《小鞋子》/ 《追風(fēng)箏的孩子》 2.2教育電影：《看上去很美·little flower 》/《飛越瘋?cè)嗽骸?2..教育電影：《音樂之聲》/《斯巴達(dá)300勇士》 圖書推薦 3.1教育電影：《春風(fēng)化雨》/《皇族俱樂部》 3.2教育電影：《放牛班的春天》/《蒙娜麗莎的微笑》 3.2教育電影： 《天堂的顏色》/《海上鋼琴師》/《雨人》 2.1跟崗學(xué)習(xí)： “教師工作室” 一個(gè)大學(xué)導(dǎo)師帶5個(gè)左右的名師 一個(gè)名師帶10個(gè)左右的骨干教師 導(dǎo)師指導(dǎo)不力，責(zé)任不在導(dǎo)師，在名師（不主動請教） 骨干教師發(fā)展不力，責(zé)任不在骨干教師，在名師（不主動指導(dǎo)） 2. 1“教師工作室” “教師工作室”的另一個(gè)稱謂是“名師工作室”。在“三位一體”的制度設(shè)計(jì)中，名師的位居中間：（1）名師（主持人）之上有大學(xué)導(dǎo)師。一個(gè)大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)5個(gè)左右的名師。類似研究生導(dǎo)師制。（2）在名師之下，有骨干教師，一個(gè)名師帶10個(gè)左右的骨干教師。由此推算， “100位名師1000名骨干教師”，這正是廣東教師培訓(xùn)制度的隱型結(jié)構(gòu)。 2.1 “教師工作室” 表面上看，在大學(xué)導(dǎo)師、名師、骨干教師三者之間，大學(xué)導(dǎo)師居于“三位一體”的金字塔的頂端。[2]事實(shí)上，名師位居真實(shí)的核心、要塞，上接大學(xué)導(dǎo)師，下承骨干教師，乃廣東省教師培訓(xùn)體系的“中梁砥柱”。 2. 1“教師工作室” 就此而言，廣東省教師培訓(xùn)制度甚至可以理解為“名師負(fù)責(zé)制”或“教師工作室主持人負(fù)責(zé)制”。在培訓(xùn)項(xiàng)目組的管理者看來，大學(xué)導(dǎo)師若指導(dǎo)不力，主要責(zé)任不在導(dǎo)師，在名師的不主動請教；骨干教師若發(fā)展不力，責(zé)任也不在骨干教師，而在名師的不主動指導(dǎo)。 2. 1“教師工作室” “100位名師1000名骨干教師”的具體辦法，主要有兩種方式： 一是建立“三級教師博客群”； 二是骨干教師進(jìn)入名師工作室“跟崗學(xué)習(xí)”。 2.1 “跟崗學(xué)習(xí)”：教師教育中的導(dǎo)師制 表面看來，負(fù)責(zé)廣東省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主要承擔(dān)者是大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，安排“四階段培訓(xùn)”：第一階段，集中學(xué)習(xí)。第二階段，跟崗學(xué)習(xí)。將1000名骨干教師分派到100位教師工作室主持人。第三階段，校本研究，教師在自己的課堂發(fā)動教學(xué)改革。第四階段，第二次集中學(xué)習(xí)，教師提交課題研究的結(jié)業(yè)論文并展示教學(xué)水平。 2.1“跟崗學(xué)習(xí)”：教師教育中的導(dǎo)師制 實(shí)際上，具體落實(shí)廣東省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主要承擔(dān)者是分布在各地的“教師工作室主持人”。教師工作室主持人負(fù)責(zé)的“跟崗學(xué)習(xí)”不僅為骨干教師提供“現(xiàn)場教學(xué)”的指導(dǎo)，還有另一項(xiàng)同樣重要的任務(wù)：將具體的教學(xué)改革措施轉(zhuǎn)化為“研究課題”。 跟崗學(xué)習(xí)的時(shí)間為20天。培訓(xùn)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制訂有關(guān)“跟崗學(xué)習(xí)”的實(shí)施方案 2. 2“教師工作室”:三級“教師博客網(wǎng)” 所有課題研究必須是行動研究（或?qū)嶒?yàn)研究） 所有行動研究的標(biāo)題必須是“……對……的影響的行動研究” “……對……的影響的行動研究”的三種變式 在跟崗期間舉行“開題報(bào)告會” 2.2三級教師博客群：遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與評價(jià) 第一級博客是骨干教師博客。骨干教師博客鏈接自己的指導(dǎo)教師（名師）的博客。 第二級是名師工作室博客，每個(gè)名師工作室博客鏈接名師所指導(dǎo)的10名左右的骨干教師博客。 第三級博客是廣東省名師工作室博客， 廣東省名師工作室博客鏈接100位名師工作室博客。制訂《關(guān)于廣東省骨干教師培訓(xùn)“遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與評價(jià)”的實(shí)施方案》J3B紅軟基地

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