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本專題主要內(nèi)容TWx紅軟基地
你思考了嗎？TWx紅軟基地
你為什么要選擇大學(xué)教師職業(yè)？生存？體面？穩(wěn)定？……你選擇教師的理由是什么？TWx紅軟基地
大學(xué)教師任務(wù)就是上課或做研究嗎？教師的角色如何？TWx紅軟基地
大學(xué)教師應(yīng)具備的基本條件是什么？TWx紅軟基地
你心目中理想的大學(xué)教師是怎樣的？TWx紅軟基地
著名的社會(huì)生活法則——不值得定律 TWx紅軟基地
你認(rèn)識(shí)他嗎？TWx紅軟基地
美國(guó)探險(xiǎn)家——約翰·戈達(dá)德TWx紅軟基地
20世紀(jì)著名的探險(xiǎn)家約翰·戈達(dá)德的傳奇經(jīng)歷只是來自一幅世界地圖。TWx紅軟基地
在15歲時(shí)，少年約翰·戈達(dá)德寫了一本勵(lì)志的自勉書《一生的志愿》。他宏大的愿望令人嘆為觀止：要去尼羅河、亞馬遜河與剛果河探險(xiǎn)；駕馭駱駝、野馬、大象與鴕鳥；讀完柏拉圖、亞里士多德與莎士比亞的所有著作；寫一本書；譜一首樂曲；為非洲的孩子們籌集100萬美元的捐款；擁有一項(xiàng)發(fā)明專利……一共127項(xiàng)目標(biāo)。TWx紅軟基地
40年過去了，年老的約翰·戈達(dá)德完成了《一生的志愿》中的110個(gè)愿望�！兑簧�的志愿》成了“一生的成就”。TWx紅軟基地
約翰·戈達(dá)德美國(guó)人心目中最牛的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者TWx紅軟基地
我的感悟與反思：TWx紅軟基地
我們未必要成為與之一樣的探險(xiǎn)家，但我們需要從約翰身上學(xué)習(xí)的是，去做一個(gè)有夢(mèng)想的人，無論它偉大或渺�。蛔鲆粋�(gè)有目標(biāo)的人，無論他在遠(yuǎn)方還是在眼前。但最重要的是，我們要為之不懈地奮斗，無論如何艱難，至死方休，不要為我們僅有一次的生命留下任何遺憾。TWx紅軟基地
對(duì)個(gè)人來說，人生面臨許多選擇，應(yīng)選擇你所追求的奮斗目標(biāo)及價(jià)值觀，然后為之奮斗。選擇你所愛的，愛你所選擇的，只有這樣才可能激發(fā)我們的斗志，并為之付出全部精力。TWx紅軟基地
教師發(fā)展的重要性TWx紅軟基地
學(xué)生的終身發(fā)展需要教師的終身不斷發(fā)展作保證；TWx紅軟基地
 教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化需要教師的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)；TWx紅軟基地
人類自身的發(fā)展需要教師的發(fā)展去引領(lǐng)和召喚。TWx紅軟基地
教師發(fā)展的目標(biāo)TWx紅軟基地
高校教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制TWx紅軟基地
教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，可以有目標(biāo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、引力機(jī)制、推動(dòng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，如果我們將這些動(dòng)力機(jī)制加以綜合分析，可以分為物質(zhì)性激勵(lì)（MI）、精神性激勵(lì)（SI）和競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)（CP）三種不同的激勵(lì)和引力。TWx紅軟基地
 教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型是對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行抽象化、程式化和簡(jiǎn)約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。TWx紅軟基地
如圖所示：TWx紅軟基地
                                     SI TWx紅軟基地
P            MITWx紅軟基地
（一）專業(yè)發(fā)展TWx紅軟基地
概念：是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展過程。TWx紅軟基地
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1、履行重要的社會(huì)服務(wù)；TWx紅軟基地
                       2、系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)；TWx紅軟基地
                       3、所需理論與實(shí)踐訓(xùn)練；TWx紅軟基地
                       4、高度的自主性；TWx紅軟基地
                       5、經(jīng)常性的在職進(jìn)修；TWx紅軟基地
                       6、團(tuán)體的倫理規(guī)范。TWx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源TWx紅軟基地
1681年拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。但在早期的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。TWx紅軟基地
18世紀(jì)中下葉，隨著普及初等義務(wù)教育逐步在一些國(guó)家實(shí)施，現(xiàn)代教學(xué)方法漸成體系，教育理論有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，師范教育理論已見輪廓，為教師從事職業(yè)訓(xùn)練提供了理論上和實(shí)踐上的依據(jù)，教學(xué)開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，形成自己獨(dú)立的特征。TWx紅軟基地
歐美各國(guó)相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了師范教育的法規(guī)，包括中等師范學(xué)校的設(shè)置、師資的訓(xùn)練、教師的選定、教師資格證書的規(guī)定以及教師的地位、工資福利待遇等，師范教育開始出現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化的特征。TWx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源TWx紅軟基地
師范教育機(jī)構(gòu)在對(duì)教師進(jìn)行文化知識(shí)教育的同時(shí)，開始注重教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，對(duì)教師進(jìn)行專門的教育訓(xùn)練；TWx紅軟基地
20世紀(jì)以后，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教師教育，先后經(jīng)歷了從中等教育水平的師范學(xué)校教育到高等教育程度的師范學(xué)院教育，從師范學(xué)院的獨(dú)立培養(yǎng)到綜合大學(xué)的本科教育加大學(xué)后專門的教育課程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制；TWx紅軟基地
1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。” TWx紅軟基地
1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。報(bào)告倡導(dǎo)大幅度改善教師的待遇，建議教師培養(yǎng)從本科階段過渡到研究生教育階段。TWx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源TWx紅軟基地
20世紀(jì)80年代美國(guó)最先提出教師專業(yè)化的口號(hào)，以提高公共教育質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)成為真正的專業(yè)。教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 TWx紅軟基地
1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。TWx紅軟基地
2、高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與舉措TWx紅軟基地
目標(biāo)：以內(nèi)修為基礎(chǔ)，通過自覺的、系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平、促進(jìn)群體發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為身份神圣、學(xué)術(shù)自由、組織自治、行為自律的以學(xué)術(shù)為業(yè)者。TWx紅軟基地
 舉措   1、在職科研；TWx紅軟基地
                2、博士學(xué)位；TWx紅軟基地
                3、博士后進(jìn)修；TWx紅軟基地
                4、高級(jí)訪問學(xué)者；TWx紅軟基地
                5、專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)交流論壇；TWx紅軟基地
                6、“學(xué)術(shù)休假”。TWx紅軟基地
3、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容TWx紅軟基地
（二）教學(xué)發(fā)展TWx紅軟基地
概念：主要是指高校教師的教學(xué)能力的發(fā)展，這是高校教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。TWx紅軟基地
1、教學(xué)發(fā)展過程TWx紅軟基地
一個(gè)認(rèn)識(shí)：教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；TWx紅軟基地
兩個(gè)吃透：吃透教學(xué)目標(biāo)；吃透學(xué)生水平；TWx紅軟基地
三個(gè)聯(lián)系：加強(qiáng)新舊知識(shí)、與學(xué)生及生活、相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系；TWx紅軟基地
四個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)確立、內(nèi)容組織、方法手段選擇、教學(xué)反饋。TWx紅軟基地
2、高校教師教學(xué)發(fā)展模式TWx紅軟基地
（三）組織發(fā)展TWx紅軟基地
概念:指教師有自己的專業(yè)團(tuán)體，即行業(yè)協(xié)會(huì)或組織.現(xiàn)在很多國(guó)家都有教師的專業(yè)組織，教師要立足于教育機(jī)構(gòu)和組織以求得個(gè)人的學(xué)術(shù)與教學(xué)發(fā)展.TWx紅軟基地
1、美國(guó)：全美教育協(xié)會(huì)（NUT）、全美教師聯(lián)盟（AFT）、全美教育榮譽(yù)協(xié)會(huì)（IHSIE）TWx紅軟基地
2、英國(guó)：全國(guó)教師聯(lián)盟（NUT）TWx紅軟基地
3、中國(guó)：中國(guó)教育學(xué)會(huì)（CES）、全國(guó)教師工會(huì)TWx紅軟基地
功能:代表教師的利益;提高專業(yè)專業(yè)水平;予以表彰;確立準(zhǔn)則與規(guī)范.TWx紅軟基地
活動(dòng)范疇:出版;研究;教師全力維護(hù);公共關(guān)系;立法;促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;改善工作環(huán)境;教師福利等等。TWx紅軟基地
高校教師專業(yè)化邏輯示意圖TWx紅軟基地
（四）職業(yè)發(fā)展TWx紅軟基地
概念：教師職業(yè)是在原始社會(huì)末期奴隸社會(huì)早期隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，并隨著社會(huì)歷史的發(fā)展不斷演變。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)；教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)體個(gè)性化的職業(yè)；教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)技術(shù)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。TWx紅軟基地
1、教師職業(yè)特點(diǎn)：TWx紅軟基地
        （1）學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識(shí)的工具是教學(xué)與科研；TWx紅軟基地
        （2）學(xué)術(shù)職業(yè)具有崇尚自由的精神氣質(zhì)；TWx紅軟基地
        （3）學(xué)術(shù)職業(yè)具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神氣質(zhì)；TWx紅軟基地
        （4）教育對(duì)象群體同質(zhì)性大，個(gè)體的差異性強(qiáng)；TWx紅軟基地
        （5）教師職業(yè)活動(dòng)的不確定性和可比喻性。TWx紅軟基地
影響因素：社會(huì)因素、家庭因素、個(gè)人因素、組織因素TWx紅軟基地
2、教師職業(yè)一種別樣人生TWx紅軟基地
3、教師職業(yè)的發(fā)展程式TWx紅軟基地
富勒的教師關(guān)注階段TWx紅軟基地
教學(xué)前關(guān)注——教學(xué)無經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注自己；TWx紅軟基地
早期生存關(guān)注——教學(xué)實(shí)踐生疏，關(guān)注生存；TWx紅軟基地
教學(xué)情境關(guān)注——關(guān)心自己教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)；TWx紅軟基地
關(guān)注學(xué)生——勝任工作，比較成熟，開始真正關(guān)心學(xué)生。TWx紅軟基地
伯頓的教師發(fā)展階段論TWx紅軟基地
求生存階段TWx紅軟基地
調(diào)整階段TWx紅軟基地
成熟階段TWx紅軟基地
沃爾夫的生涯發(fā)展模型TWx紅軟基地
費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論TWx紅軟基地
職前教育階段；TWx紅軟基地
引導(dǎo)階段；TWx紅軟基地
能力建立階段；TWx紅軟基地
熱情高漲的專業(yè)成長(zhǎng)階段；TWx紅軟基地
生涯挫折階段；TWx紅軟基地
穩(wěn)定和停滯階段；TWx紅軟基地
生涯低落階段；TWx紅軟基地
生涯推出階段。TWx紅軟基地
葉瀾的教師自我更新階段論TWx紅軟基地
非關(guān)注階段；TWx紅軟基地
虛擬關(guān)注階段；TWx紅軟基地
生存關(guān)注階段；TWx紅軟基地
任務(wù)關(guān)注階段；TWx紅軟基地
自我更新關(guān)注。TWx紅軟基地
4、專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃TWx紅軟基地
專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)與追求成熟的過程，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等。TWx紅軟基地
生涯：指有生之年從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活。TWx紅軟基地
生涯特點(diǎn)：1、時(shí)間：一個(gè)人的年齡和生命周期；TWx紅軟基地
                       2、廣度與范圍：一個(gè)人一生扮演的角色；TWx紅軟基地
                      3、深度：所扮演的角色所投入的程度。TWx紅軟基地
生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)�(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。TWx紅軟基地
施瓦辛格的故事TWx紅軟基地
四十多年前，一個(gè)十多歲的窮小子，身體非常瘦弱，卻在日記里立志長(zhǎng)大后做美國(guó)總統(tǒng)。他擬定了一系列目標(biāo)。做美國(guó)總統(tǒng)首先要做美國(guó)州長(zhǎng)－－要競(jìng)選州長(zhǎng)必須得到雄厚的財(cái)力后盾的支持－－要獲得財(cái)團(tuán)的支持就一定得融入財(cái)團(tuán)－－要融入財(cái)團(tuán)最好娶一位豪門千金－－要娶一位豪門千金必須成為名人－－成為名人的快速方法就是做電影明星－－做電影明星前得練好身體，練出陽剛之氣。他開始行動(dòng)：三年后，借著發(fā)達(dá)的肌肉，一身似雕塑的體魄，在以后的幾年中，他囊括了各種世界級(jí)的“健美先生”稱號(hào)；22歲時(shí)，他踏入了美國(guó)好萊塢。在好萊塢，他花費(fèi)了十年時(shí)間，利用自身優(yōu)勢(shì)，刻意打造堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓的硬漢形象；當(dāng)他的電影事業(yè)如日中天時(shí)，女友的家庭在他們相戀九年后，也終于接納了這位“黑臉莊稼人”。他的女友就是赫赫有名的肯尼迪總統(tǒng)的侄女；2003年，年逾五十七歲的他，告老退出影壇，轉(zhuǎn)而從政，成功競(jìng)選為加利福尼亞州第38任州長(zhǎng)。他的下一個(gè)目標(biāo)就是美國(guó)總統(tǒng)。阿諾德•施瓦辛格從奧地利的偏僻山村，到美利堅(jiān)的領(lǐng)土，他成功了。從一個(gè)不會(huì)英語的瘦弱男孩，到擁有強(qiáng)壯身材的健美先生，再到征服世界影迷的好萊塢明星，他成功了。從好萊塢巨星到加州州長(zhǎng)，他又成功了。他的經(jīng)歷告訴我們：科學(xué)規(guī)劃，行動(dòng)有力，就能成功。TWx紅軟基地
（四）學(xué)術(shù)發(fā)展TWx紅軟基地
學(xué)術(shù)腐敗TWx紅軟基地
高校教師的學(xué)術(shù)晉升TWx紅軟基地
學(xué)術(shù)晉升的軌道TWx紅軟基地
1、單一型：TWx紅軟基地
2、陡峭型晉升TWx紅軟基地
3、多重型：TWx紅軟基地
4、交叉型：相對(duì)平緩的學(xué)術(shù)晉升TWx紅軟基地
我國(guó)高校教師的學(xué)術(shù)晉升TWx紅軟基地
  助教；講師；副教授；教授TWx紅軟基地
改革動(dòng)向：TWx紅軟基地
評(píng)聘協(xié)調(diào)制；非升即走制；末位淘汰制；終身聘任后評(píng)審制TWx紅軟基地
（五）個(gè)體發(fā)展TWx紅軟基地
概念：教師既以群體形式存在，也以個(gè)體形式存在。全體是一定范圍內(nèi)的教師以一定的結(jié)構(gòu)形式組合在一起的群體。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩種，包括職稱、學(xué)科、專業(yè)、性別、年齡、職務(wù)等教師之間的比例和關(guān)系。優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，要注意人崗相適、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則。TWx紅軟基地
教師個(gè)體的類型：1、自然劃分：男女教師；老年、中年、年輕教師；2、知識(shí)思維劃分：學(xué)者型、思想家型教師；3、性格劃分：理智型、意志型、情感型、組織型；4、功能劃分：靈活機(jī)動(dòng)型、學(xué)生取向型、內(nèi)容取向型；5、素質(zhì)劃分：技術(shù)型和精神領(lǐng)袖型，教書匠型和科研型教師。TWx紅軟基地
2、高校教師TWx紅軟基地
教師要善于教學(xué)反思TWx紅軟基地
教師發(fā)展的工作重點(diǎn)矩陣TWx紅軟基地
1、價(jià)值迷失TWx紅軟基地
信仰理想缺乏；TWx紅軟基地
道德取向迷惘；TWx紅軟基地
人生價(jià)值傾斜；TWx紅軟基地
思想品質(zhì)滑坡；TWx紅軟基地
國(guó)家利益淡化；TWx紅軟基地
精神追求混亂；TWx紅軟基地
傳統(tǒng)文化弱化；TWx紅軟基地
行為規(guī)范失當(dāng)。TWx紅軟基地
2、學(xué)術(shù)失范TWx紅軟基地
學(xué)術(shù)目標(biāo)庸俗化；TWx紅軟基地
學(xué)術(shù)行為失范；TWx紅軟基地
學(xué)術(shù)賄賂；TWx紅軟基地
學(xué)術(shù)腐敗。TWx紅軟基地
3、學(xué)術(shù)漂移TWx紅軟基地
4、低效教學(xué)TWx紅軟基地
不能正確對(duì)待學(xué)生；TWx紅軟基地
不能維持課堂紀(jì)律；TWx紅軟基地
不能傳授學(xué)科知識(shí)；TWx紅軟基地
沒有真正教學(xué)效果；TWx紅軟基地
沒有培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力；TWx紅軟基地
不能接受意見與建議。TWx紅軟基地
5、職業(yè)倦怠TWx紅軟基地
職業(yè)倦怠最早由美國(guó)學(xué)者費(fèi)登伯格(Maslach)在70年代研究職業(yè)壓力時(shí)提出的。高校教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下容易產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀表現(xiàn)為對(duì)工作滿意度低、工作熱情興趣喪失及情感的疏離和冷漠。TWx紅軟基地
表現(xiàn)：工作消極、人際交往受挫等。TWx紅軟基地
原因：壓力與緊張。TWx紅軟基地
危害：損害身心健康；影響教學(xué)質(zhì)量；破壞師生關(guān)系；影響整個(gè)社會(huì)。TWx紅軟基地
解決：合理定位；建立機(jī)制；改善環(huán)境；心理服務(wù)；自我調(diào)節(jié)。TWx紅軟基地
中央音樂學(xué)院70多歲的博士生導(dǎo)師梁春茂教授與沈陽音樂學(xué)院2003級(jí)碩士研究生鄒佳宏發(fā)生肉體關(guān)系，并收受其賄賂10萬元，目的只為幫其考上中央音樂學(xué)院的博士生，但最終鄒未能如愿上博。此后鄒找梁鬧事，甚至到學(xué)校相關(guān)部門討說法。梁教授覺得很被動(dòng)，經(jīng)反映考慮后主動(dòng)向校方坦白此丑事，并主動(dòng)退還10萬元賄款。學(xué)校最終對(duì)此事進(jìn)行了處理。TWx紅軟基地
山東省教育廳廳長(zhǎng)痛斥學(xué)術(shù)“包工頭”教授世俗化。該廳長(zhǎng)說，高校學(xué)術(shù)建設(shè)存在的主要問題體現(xiàn)在學(xué)術(shù)從業(yè)人員的世俗化。學(xué)術(shù)從業(yè)人員追逐職務(wù)、金錢、榮譽(yù)、地位，當(dāng)包工頭、當(dāng)權(quán)威、當(dāng)霸主的現(xiàn)象屢見不鮮。真正能把學(xué)術(shù)研究當(dāng)成事業(yè)，“板凳寧做十年冷”的人已經(jīng)非常少了，以學(xué)術(shù)為謀生目的的人就更少了，更多的人只是把學(xué)術(shù)當(dāng)作謀生的手段。TWx紅軟基地
女生疑拒做教授情人畢業(yè)論文未被通過，女生不愿“獻(xiàn)身”教授，畢業(yè)論文遭卡？ （寧波某高校）TWx紅軟基地
中國(guó)工程院6日就浙江大學(xué)藥學(xué)院原副教授賀海波等人論文剽竊事件向媒體通報(bào)有關(guān)調(diào)查情況。經(jīng)調(diào)查，論文剽竊一事情況屬實(shí)，李連達(dá)院士的署名是在其不知情的情況下被擅自署上去的，他對(duì)這一剽竊事件負(fù)有疏于管理、教育不力、監(jiān)管督查不嚴(yán)的責(zé)任。TWx紅軟基地
中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)委員會(huì)副主任宋清華教授認(rèn)為，治理學(xué)術(shù)腐敗，首先需要學(xué)人自律，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)他律。他建議高校將學(xué)生的學(xué)術(shù)道德問題與教師的考核結(jié)果掛鉤，作為其職務(wù)聘任、晉級(jí)晉職和評(píng)比先進(jìn)的重要依據(jù)。同時(shí)，要完善《著作權(quán)法》、《專利法》等相關(guān)法律中懲治學(xué)術(shù)腐敗的內(nèi)容，增強(qiáng)其嚴(yán)密性和可操作性。還可借鑒國(guó)外做法，由教育行政主管部門設(shè)立打擊學(xué)術(shù)腐敗的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)科學(xué)上的不端行為進(jìn)行調(diào)查取證、監(jiān)督評(píng)議。TWx紅軟基地
高校最基本的人力資源是教師隊(duì)伍。一個(gè)好的大學(xué)不在有多少大樓，主要是有多少“大師”。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展，優(yōu)秀的教師作為一種稀缺資源，流動(dòng)狀態(tài)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期相比大大增強(qiáng)。人才的合理流動(dòng)，提高了使用效率。但同時(shí)也使我省地方高校，特別是以成人教育為主的院校優(yōu)秀教師紛紛外流，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高。推進(jìn)“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的實(shí)施，增強(qiáng)教師資源的市場(chǎng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，就必須進(jìn)一步深化改革，研究適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的約束條件，提高教師資源的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。TWx紅軟基地
硬性約束是指一系列可量化、可操作的約束，如學(xué)校的可量化、可監(jiān)控可操作的績(jī)效考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲措施，是顯性的；軟性約束是指難以量化和監(jiān)控但是對(duì)高校教師資源又確實(shí)發(fā)揮較大影響的各種隱性約束，如校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)術(shù)氛圍等。TWx紅軟基地
教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)TWx紅軟基地
大學(xué)老師是什么？TWx紅軟基地
“一流教師成就一流大學(xué)”的理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)理念的基本要義；TWx紅軟基地
簡(jiǎn)單地說——大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能。大學(xué)教師是實(shí)現(xiàn)大學(xué)三大職能的主體；TWx紅軟基地
自由探索真理是大學(xué)的使命，也是大學(xué)教師的使命；TWx紅軟基地
要實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命，僅靠“教師”角色是不能完成的，必須要有“學(xué)者”身份的人來完成。毫無疑義，大學(xué)教師就應(yīng)該是學(xué)者。TWx紅軟基地
1711年，德國(guó)哈勒大學(xué)岡得寧教授在演講中說，“大學(xué)教師不能像以往那樣，僅充當(dāng)傳遞權(quán)威真理的角色，教師的責(zé)任就在于教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”；TWx紅軟基地
在洪堡看來，大學(xué)是一個(gè)學(xué)者社團(tuán)。學(xué)者組成了大學(xué)或者說大學(xué)由學(xué)者組成，這是大學(xué)的公理，不需要論證與說明。TWx紅軟基地
費(fèi)希特在任柏林大學(xué)校長(zhǎng)就職典禮上說：“這所大學(xué)是以國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以人類進(jìn)步和人的發(fā)展，以自由探索真理為辦學(xué)主旨”TWx紅軟基地
正如密歇根大學(xué)原校長(zhǎng)詹姆斯·杜德斯達(dá)在《21世紀(jì)的大學(xué)》所說：在近千年世紀(jì)變更中，大學(xué)不僅僅是知識(shí)保護(hù)人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會(huì)，而且成為變革社會(huì)的巨大力量。TWx紅軟基地
大學(xué)教師是什么？TWx紅軟基地
高校教師提升素養(yǎng)的有效策略TWx紅軟基地
很久以前，有一個(gè)年輕人，他總是感到自己的生活不盡人意，于是他便經(jīng)常去“算命”。一天，他聽說山上寺廟里有一位禪師很有道行，他就急忙去向禪師請(qǐng)教：“大師，請(qǐng)您告訴我，這個(gè)世界上真的有命運(yùn)之說嗎？”“有的。”禪師輕聲回答。TWx紅軟基地
“噢，那我是不是命中注定與幸福無緣呢？”禪師聽罷此話，便示意這個(gè)年輕人伸出他的左手，大師的目光停留在年輕人的手掌之上，然后對(duì)他說：“請(qǐng)看，這條是愛情線，這條是事業(yè)線，另外一條就是生命線。”之后，禪師讓年輕人把手緊緊握起來。繼而問道：“年輕人，你說現(xiàn)在這幾根線在哪里？”TWx紅軟基地
年輕人迷惑地說：“當(dāng)然是在我的手里啊！”禪師反問：“那么，你說幸福在哪里呢？”年輕人恍然大悟，原來幸福是掌握在自己手里的。 TWx紅軟基地
人生是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，極其需要我們積極主動(dòng)去營(yíng)造快樂的心情，把自己從不快樂中解救出來。切記，幸福就在你自己的手中。TWx紅軟基地
參考書目：TWx紅軟基地
傅道春《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001；TWx紅軟基地
鐘祖榮《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001；TWx紅軟基地
劉新成《教師專業(yè)發(fā)展——大學(xué)的責(zé)任》，首都師范大學(xué)出版社，2008；TWx紅軟基地
丁剛《全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計(jì)劃》，北京師范大學(xué)出版社，2009；TWx紅軟基地
朱旭東《教師專業(yè)發(fā)展理論研究 》，北京師范大學(xué)出版社，2011；TWx紅軟基地
羅伯特·博伊斯《《給大學(xué)新教員的建議》，北京大學(xué)出版社，2007。TWx紅軟基地
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幼兒教師師德培訓(xùn)ppt1：這是幼兒教師師德培訓(xùn)ppt1，包括了引言，幼兒園教師師德現(xiàn)狀，幼兒園師德建設(shè)存在的問題，原因分析，對(duì)策建議等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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