這是普通心理學(xué)第十一章ppt，包括了什么是能力，能力的分類，能力與知識(shí)、技能的區(qū)別和聯(lián)系，二因素論，群因素論，層次結(jié)構(gòu)理論，卡特爾的智力結(jié)構(gòu)論，智力多元論等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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第十一章    能力Tq5紅軟基地
第一節(jié)  能力概述Tq5紅軟基地
一、什么是能力Tq5紅軟基地
所謂能力(ability)是指直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成所必須具備的心理特征。Tq5紅軟基地
影響活動(dòng)效率的因素是多種多樣的，如在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，如果一個(gè)人過(guò)于緊張，他的解題效率就會(huì)受到影響，但這種心理特征對(duì)解決問(wèn)題的影響不是直接的，而是間接的，故不能稱為能力；Tq5紅軟基地
而觀察的精確性、記憶的準(zhǔn)確性、思維的敏捷性等則是完成許多任務(wù)所不可缺少的，這些心理品質(zhì)就應(yīng)該稱為能力。Tq5紅軟基地
二、能力的分類Tq5紅軟基地
能力可以從不同的角度進(jìn)行分類。Tq5紅軟基地
(一)按能力的是否已經(jīng)獲得，可將其分為實(shí)際能力和潛在能力：已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)的或表現(xiàn)出來(lái)的叫實(shí)際能力，如會(huì)寫(xiě)作、游泳、打字等；尚未表現(xiàn)出來(lái)的一種可能性叫潛在能力，可能性經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育可以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的實(shí)際能力。Tq5紅軟基地
(二)按能力是否只與所要完成的任務(wù)有關(guān)，可將其分成一般能力和特殊能力：一般能力是指完成大多數(shù)活動(dòng)所必須具備的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等，一般能力也叫智力，它的核心是抽象邏輯思維能力。Tq5紅軟基地
特殊能力則是指完成某項(xiàng)專門(mén)的活動(dòng)所必須具備的能力，相對(duì)而言，較為狹窄。比如音樂(lè)能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)械能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、寫(xiě)作能力等。Tq5紅軟基地
(三)按能力所參與的活動(dòng)結(jié)果的新穎性，可將能力分成模仿能力和創(chuàng)造能力：模仿能力是指仿效他人而引起與他人相類似的活動(dòng)的能力，如學(xué)習(xí)寫(xiě)字、學(xué)習(xí)跳舞、學(xué)習(xí)彈琴等等，模仿能力是人們從事社會(huì)活動(dòng)所不可或缺的能力，也是從事創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)；Tq5紅軟基地
創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它是人類社會(huì)進(jìn)步所必不可少的能力。?Tq5紅軟基地
(四)根據(jù)能力所關(guān)涉的活動(dòng)的性質(zhì)，可以將能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力Tq5紅軟基地
三、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別和聯(lián)系Tq5紅軟基地
第二節(jié)    智力理論Tq5紅軟基地
所謂智力理論（theory of intelligence），是指心理學(xué)家對(duì)人類智力所作的理論性與系統(tǒng)性的解釋。Tq5紅軟基地
一、二因素論Tq5紅軟基地
智力的二因素論（two－factor theory of intelligence），簡(jiǎn)稱二因論（two－factor theory），系英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（Charles Spearman，1863一1945）于1904年所倡議。Tq5紅軟基地
他認(rèn)為智力包括兩種因素：一為普通因素（general factor）簡(jiǎn)稱G因素；另一為特殊因素（specific factor），簡(jiǎn)稱S因素。按斯皮爾曼的解釋，人的普通能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動(dòng)上，從而顯示個(gè)人能力的高低。Tq5紅軟基地
S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)活動(dòng)有關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量者，就是普通能力。Tq5紅軟基地
二、群因素論Tq5紅軟基地
群因素論又叫基本心能論（primary mental abilities），系由美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓（Thurstone，1938）提出的。根據(jù)對(duì)實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析的結(jié)果，塞斯頓發(fā)現(xiàn)，在智力組成中并沒(méi)有像斯皮爾曼所說(shuō)的普通因素，而且也未發(fā)現(xiàn)所謂特殊因素。按塞斯頓的分析結(jié)果，人類的智力組成中，包括了七種基本能力：Tq5紅軟基地
（1）語(yǔ)文理解（verbal comprehension，簡(jiǎn)稱V），屬理解語(yǔ)文涵義的能力；Tq5紅軟基地
（2）語(yǔ)句流暢（word fluency，簡(jiǎn)稱W），屬迅速語(yǔ)文反應(yīng)能力；Tq5紅軟基地
  (3)  數(shù)字運(yùn)算（number，簡(jiǎn)稱N），屬迅速正確地計(jì)算能力；Tq5紅軟基地
（4）空間關(guān)系（space，簡(jiǎn)稱S），方位辨識(shí)及空間關(guān)系判斷能力；Tq5紅軟基地
（5）聯(lián)想記憶（associative memory，簡(jiǎn)稱M），屬兩事聯(lián)結(jié)的機(jī)械式記憶；Tq5紅軟基地
（6）知覺(jué)速度（perceptual speed，簡(jiǎn)稱P），屬憑視覺(jué)迅速辨別事物異同的能力；Tq5紅軟基地
（7）一般推理（general reasoning，簡(jiǎn)稱R），屬根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。Tq5紅軟基地
塞斯頓根據(jù)因素分析發(fā)現(xiàn)的結(jié)果來(lái)界定智力，而且，他也根據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的七種基本能力編制智力測(cè)驗(yàn)，稱為基本心能測(cè)驗(yàn)（Primary Mental Abilities Test，簡(jiǎn)稱PMAT）。Tq5紅軟基地
三、層次結(jié)構(gòu)理論Tq5紅軟基地
英國(guó)心理學(xué)家弗儂(P. E. Vernon，1960)認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是普遍因素(G因素)；第二層是兩個(gè)大因素群，即言語(yǔ)和教育因素、操作和機(jī)械因素；第三層是五個(gè)小因素群，包括言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力、手工操作；第四層為特殊因素，即各種特殊能力。Tq5紅軟基地
弗儂的智力層次結(jié)構(gòu)模型是斯皮爾曼二因素論的深入，他在G因素和S因素之間增加了大因素群和小因素群兩個(gè)層次。Tq5紅軟基地
四、三維結(jié)構(gòu)模型Tq5紅軟基地
美國(guó)心律學(xué)家吉爾福特（Guilford， 1959）提出智力是思維的表現(xiàn)，而思維則包括思維內(nèi)容（content）、思維操作（operation）以及思維產(chǎn)物（product）三個(gè)心理維度。由此三個(gè)心理維度，構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，即為智力結(jié)構(gòu)。Tq5紅軟基地
思維內(nèi)容包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為；Tq5紅軟基地
思維操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià)；Tq5紅軟基地
思維產(chǎn)物包括：?jiǎn)卧�、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含。Tq5紅軟基地
這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體。由于內(nèi)容有五種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共可以得到5×5×6=150種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力。Tq5紅軟基地
各種智力都可以用不同的測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，如給被試一系列4個(gè)字母的組合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被試將它們重新組合成熟悉的單詞，如FISH、PLAY、DESK等，在這一測(cè)驗(yàn)中，智力活動(dòng)的內(nèi)容是符號(hào)，操作為認(rèn)知(理解)，產(chǎn)物為單元。按重新組合的單詞數(shù)量來(lái)計(jì)算成績(jī)，以此來(lái)測(cè)量一個(gè)人的符號(hào)認(rèn)知能力。Tq5紅軟基地
吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這150種智力。Tq5紅軟基地
五、卡特爾的智力結(jié)構(gòu)論Tq5紅軟基地
美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell， 1965）等人，根據(jù)因素分析結(jié)果，按智力功能上的差異，將智力區(qū)分為兩種不同的型態(tài)。Tq5紅軟基地
一種型態(tài)為流動(dòng)智力（fluid intelligence，又譯流體智力），另一種型態(tài)為固定智力（crystallized intelligence，又譯晶體智力）。Tq5紅軟基地
流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，凡是對(duì)事物的知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理等能力，均屬流動(dòng)智力。這些能力大多是先天的。Tq5紅軟基地
晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它是過(guò)去對(duì)流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大多是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。如詞匯和計(jì)算方面的能力。Tq5紅軟基地
流體智力和晶體智力都屬于G因素，它們通常都參與到任何活動(dòng)中，其中流體智力是晶體智力的基礎(chǔ)。Tq5紅軟基地
流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在二十歲以后，流動(dòng)智力的發(fā)展達(dá)于頂峰，三十歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。流體智力屬于人類的基本能力，在個(gè)別差異上，受教育文化的影響較少。Tq5紅軟基地
晶體智力則是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。凡是運(yùn)用既有知識(shí)與學(xué)得技能去吸收新知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，均屬晶體智力。顯然，晶體智力與教育文化有關(guān)。Tq5紅軟基地
固定智力不因年齡增長(zhǎng)而降低，甚至有些人因知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的累積，其晶體智力反而呈隨年齡增長(zhǎng)而升高的趨勢(shì)。Tq5紅軟基地
六、智力多元論Tq5紅軟基地
智力多元論（multiple－intelligence theory），系由美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner，1985）所倡議。Tq5紅軟基地
加德納認(rèn)為，過(guò)去的智力理論，窄化了人類的智力，甚至曲解了智力。Tq5紅軟基地
他認(rèn)為智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。Tq5紅軟基地
加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者乃是以下七種能力：Tq5紅軟基地
1.語(yǔ)文能力：包括說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力。Tq5紅軟基地
2．?dāng)?shù)理能力：包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力。Tq5紅軟基地
3．空間能力：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。Tq5紅軟基地
4．音樂(lè)能力：包括對(duì)聲音之辨識(shí)與的律表達(dá)的能力。Tq5紅軟基地
5．運(yùn)動(dòng)能力：包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。Tq5紅軟基地
6．社交能力：包括與人交往且和睦相處的能力。Tq5紅軟基地
7．自知能力：包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。Tq5紅軟基地
加德納的智力多元論，對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力，如以傳統(tǒng)的智力理論觀點(diǎn)看，只有前面所列的三種能力，才算智力（見(jiàn)前文塞斯頓的基本心能論）。Tq5紅軟基地
后面的四種能力，一向并非智力測(cè)驗(yàn)所要測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目，加德納將這些能力綜合而為智力，這一點(diǎn)，顯示出近年來(lái)智力理論走向上的新改變。Tq5紅軟基地
七、智力三元論Tq5紅軟基地
對(duì)傳統(tǒng)智力觀念提出挑戰(zhàn)性的理論主張者，除了加德納的智力多元論之外，目前更具影響力的智力理論，當(dāng)推美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰柏格（Sternberg，1985）新近提出的智力三元論（triarchic theory of intelligence）。Tq5紅軟基地
它試圖解釋認(rèn)知活動(dòng)中所需要的能力。按智力三無(wú)論的設(shè)想，個(gè)體之所以有智力上高低的差異，乃是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)信息處理的方式不同使然。因此，設(shè)法測(cè)量個(gè)體在認(rèn)知情境中信息處理的方式，自可由之鑒別個(gè)體智力的高低。Tq5紅軟基地
按智力三元論的主張，人類的智力乃是由互相連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。Tq5紅軟基地
智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成份：各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力的個(gè)別差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：Tq5紅軟基地
1.組合性智力（componential intelligence，成分性智力）指?jìng)�(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力。Tq5紅軟基地
2．經(jīng)驗(yàn)性智力（experiential intelligence）指?jìng)�(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。Tq5紅軟基地
3．實(shí)用性智力（contextual intelligence，情境性智力）指?jìng)�(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以處理其日常事務(wù)的能力。Tq5紅軟基地
顯然，斯騰柏格的智力三元論，在理論上已將傳統(tǒng)智力理論上智力的觀念擴(kuò)大。從智力三元論來(lái)看，傳統(tǒng)智力理論所關(guān)注的只是三元論中的組合性智力。Tq5紅軟基地
第三節(jié)  能力的個(gè)別差異Tq5紅軟基地
一、能力個(gè)別差異的表現(xiàn)Tq5紅軟基地
人與人的能力之間存在著許多差異，這些差異可以概括為三個(gè)方面：一是能力的類型差異，二是能力的水平差異，三是能力的表現(xiàn)早晚差異。?Tq5紅軟基地
(一)能力的類型差異?Tq5紅軟基地
能力的類型差異主要表現(xiàn)在知覺(jué)、記憶、思維等幾個(gè)方面。在知覺(jué)方面，有的人屬于分析型的，他們對(duì)事物的知覺(jué)十分仔細(xì)，但對(duì)整體的把握卻較差；有的人屬于綜合型的，他們對(duì)事物的整體性和概括性有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)能力，而細(xì)節(jié)方面的覺(jué)察能力較差；有的人屬于綜合型，兼具上述二者的優(yōu)點(diǎn)。Tq5紅軟基地
在記憶方面，有的人主要是形象記憶，有的人主要是語(yǔ)詞的抽象邏輯記憶，有的人則居中；形象記憶為主的人對(duì)人物、圖畫(huà)、顏色、聲音等材料的記憶效果較好，語(yǔ)詞邏輯記憶為主的人則對(duì)概念、數(shù)字一類材料的記憶效果較好。在思維方面，有的人主要是形象思維為主，有的人主要是邏輯思維為主，有的居中。Tq5紅軟基地
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(二)能力的水平差異?Tq5紅軟基地
能力的水平差異既有一般能力方面的，也有特殊能力方面的。在智力方面，諸多研究表明，在全部人口中，人的智力呈正態(tài)分布，即從低智力到高智力，智力極低的人或智力極高的人都是少數(shù)，智力居中者是大多數(shù)。在特殊能力方面，也存在著差異，這些差異主要有語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)械操作能力、空間知覺(jué)能力、文書(shū)能力、手指靈巧性、音樂(lè)能力、美術(shù)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異。?Tq5紅軟基地
(三)能力的表現(xiàn)早晚差異?Tq5紅軟基地
人的能力充分發(fā)展有早有晚。能力表現(xiàn)較早的稱為“人才早熟”。如我國(guó)唐初的王勃10歲能賦詩(shī)，少年時(shí)寫(xiě)出了著名的《滕王閣序》；奧地利作曲家莫扎特5歲開(kāi)始作曲，8歲試作交響樂(lè)，11歲創(chuàng)作歌劇。能力的早期表現(xiàn)，在音樂(lè)、繪畫(huà)等領(lǐng)域中最為常見(jiàn)。能力的較晚表現(xiàn)稱為“大器晚成”，即智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。如我國(guó)畫(huà)家齊白石，40歲才表現(xiàn)出其卓越的繪畫(huà)能力。?Tq5紅軟基地
二、影響能力發(fā)展的因素Tq5紅軟基地
能力的形成受多方面因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都對(duì)能力的形成和發(fā)展具有不同作用。Tq5紅軟基地
1．先天素質(zhì)Tq5紅軟基地
人的各種能力并不是與生俱來(lái)的。先天秉賦所具有的，只有一定的解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。Tq5紅軟基地
在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)，稱為先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的可能性。Tq5紅軟基地
2．環(huán)境和教育Tq5紅軟基地
環(huán)境包括的范圍十分廣泛。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。尤其是早期環(huán)境，對(duì)能力的形成和發(fā)展更有重要影響，越來(lái)越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。Tq5紅軟基地
學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備的知識(shí)和技能，而且能力也不斷得到發(fā)展。對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能分不開(kāi)的。Tq5紅軟基地
3．實(shí)踐活動(dòng)的影響Tq5紅軟基地
人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來(lái)的。Tq5紅軟基地
雖然，掌握知識(shí)對(duì)于能力發(fā)展是重要的，但越來(lái)越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。Tq5紅軟基地
人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度與深度不同造成的。Tq5紅軟基地
4．主觀能動(dòng)性Tq5紅軟基地
個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開(kāi)他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。Tq5紅軟基地
第四節(jié)  能力的測(cè)量Tq5紅軟基地
能力測(cè)驗(yàn)（ability test）是心理測(cè)驗(yàn)（mental test或 psychological test）之一類，是心理學(xué)家們?cè)谘芯磕芰Φ膫�(gè)別差異時(shí)，特別設(shè)計(jì)來(lái)鑒別個(gè)體能力高低的一類科學(xué)工具。Tq5紅軟基地
能力測(cè)驗(yàn)既是用來(lái)鑒別能力的科學(xué)工具，夠得上稱為科學(xué)的測(cè)量工具者，必須具備精確、可靠以及便于使用等重要條件。Tq5紅軟基地
一個(gè)良好的能力測(cè)驗(yàn)，在編制時(shí)必須經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程。所謂標(biāo)準(zhǔn)化（standardization），是指測(cè)驗(yàn)編制時(shí)所經(jīng)過(guò)的下列四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的步驟：Tq5紅軟基地
1．選定測(cè)驗(yàn)中所需要的測(cè)驗(yàn)題。測(cè)驗(yàn)題的選擇，必須符合兩個(gè)原則：其一，必須與打算編制的測(cè)驗(yàn)在性質(zhì)上相符合；測(cè)量數(shù)學(xué)能力者，選擇具有代表性的數(shù)學(xué)題；測(cè)量語(yǔ)文能力者，選擇具有代表性的語(yǔ)文題。Tq5紅軟基地
其二，必須與打算使用的對(duì)象在年齡（或其他標(biāo)準(zhǔn)）上相符合；用于小學(xué)中年級(jí)的能力測(cè)驗(yàn)，在題目的難度上就不能包括中學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)。選定題目之后，按順序編成測(cè)驗(yàn)本的形式。Tq5紅軟基地
2．選定一群施測(cè)（或試測(cè)）的對(duì)象。選定的施測(cè)對(duì)象，對(duì)將來(lái)打算普遍使用該測(cè)驗(yàn)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，必須具有代表性。采用抽樣的概念來(lái)說(shuō)，將來(lái)打算施測(cè)的大眾對(duì)象是母全體，選定施測(cè)的少數(shù)對(duì)象是樣本；Tq5紅軟基地
樣本必須具有代表性，根據(jù)樣本施測(cè)的結(jié)果編制的測(cè)驗(yàn)，始可推展到母全體去使用，因此，這個(gè)從母全體中抽出來(lái)做為施測(cè)對(duì)象的樣本，就稱為標(biāo)準(zhǔn)化樣本（standardization sample）。Tq5紅軟基地
3．施測(cè)程序標(biāo)準(zhǔn)化。施測(cè)對(duì)象選定之后，必須在同樣的時(shí)限與同樣的情境之下，使每一個(gè)受試者按同樣的規(guī)定去從事測(cè)驗(yàn)作業(yè)。Tq5紅軟基地
4．從施測(cè)結(jié)果中建立常模。根據(jù)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化樣本施測(cè)結(jié)果，將所有受試者的分?jǐn)?shù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，整理出一個(gè)系統(tǒng)性分?jǐn)?shù)分配表，按高低排列，所得平均數(shù)，就稱之為常模（norm）。Tq5紅軟基地
因此，簡(jiǎn)單言之，在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，就是該測(cè)驗(yàn)的常模。常模的功用是，以后對(duì)其他受試者單獨(dú)施測(cè)時(shí)，可以做為比較的標(biāo)準(zhǔn)。Tq5紅軟基地
就是說(shuō)，常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)。Tq5紅軟基地
例如：以編制適用于小學(xué)中年級(jí)的算術(shù)成就測(cè)驗(yàn)為例，從各小學(xué)抽取具有代表性的三、四年級(jí)學(xué)生1，000人，做為樣本施測(cè)。施測(cè)后1，000個(gè)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，就是該測(cè)驗(yàn)的常模。Tq5紅軟基地
有了常模，以后再拿該測(cè)驗(yàn)去測(cè)量其他小學(xué)中年級(jí)學(xué)生時(shí)，所得的分?jǐn)?shù)即可與常模比較，從而評(píng)定其算術(shù)能力的高低。Tq5紅軟基地
心理測(cè)驗(yàn)的好壞，主要是以信度和效度兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)衡量的。信度(reliability)是多次測(cè)量結(jié)果的一致程度，也可稱作可靠度。Tq5紅軟基地
用前后兩次測(cè)驗(yàn)得分之間的相關(guān)來(lái)確定的信度叫重測(cè)信度。另一種確定信度的方法是將測(cè)驗(yàn)題目按奇偶次序分為兩套，分別施測(cè)同一群體，兩套題上的得分越一致，說(shuō)明信度越高。用這種方法測(cè)得的信度叫做折半信度。Tq5紅軟基地
效度（validity）是指所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西。如果測(cè)驗(yàn)在很大程度上正確驗(yàn)證了編制測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)想，就可以說(shuō)測(cè)驗(yàn)有較高的構(gòu)想效度；測(cè)驗(yàn)題目若在很大程度上代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)有良好的內(nèi)容效度。另外，如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)的得分能很好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)的工作成績(jī)，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度就較高。Tq5紅軟基地
能力的評(píng)價(jià)中，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)是用得比較多的。這類測(cè)驗(yàn)可以分成三類：智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。?Tq5紅軟基地
(一)智力測(cè)驗(yàn)?Tq5紅軟基地
系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)量人的智力，是在本世紀(jì)初，由法國(guó)心理學(xué)家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來(lái)的。Tq5紅軟基地
比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究，1904年比納受法國(guó)教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測(cè)辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來(lái)，給以特殊的教育。Tq5紅軟基地
1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表。1908年，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂。Tq5紅軟基地
1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)將比納—西蒙量表介紹到美國(guó)，并修訂成斯坦福—比納量表。1937年和1960年，斯坦福—比納量表又經(jīng)過(guò)了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。Tq5紅軟基地
智力測(cè)驗(yàn)中，比較困難的是用什么指標(biāo)來(lái)作為衡量智力的標(biāo)準(zhǔn)。最早用于衡量智力水平的是心理年齡(mental age，MA)，那么如何來(lái)確定兒童的心理呢?Tq5紅軟基地
把測(cè)驗(yàn)題目由易到難排列，一般來(lái)說(shuō)，兒童的年齡越小，他所能通過(guò)的題目數(shù)就越少，不同的年齡的兒童所能完成的題目數(shù)是不同的，通過(guò)測(cè)試可以知道不同年齡段的兒童一般所能通過(guò)的題數(shù)。受測(cè)者通過(guò)了幾歲組兒童通過(guò)的題目數(shù)，他的智齡就是幾歲。同一年齡的兒童，通過(guò)的題目數(shù)越多，說(shuō)明其智力越高。Tq5紅軟基地
然而，如果年齡不同，所測(cè)得的心理年齡一樣，那么，還能區(qū)分二者的智力高低；如果年齡不同，心理年齡也不同，兩個(gè)孩子的智力就不好比較。Tq5紅軟基地
為了克服用智齡作指標(biāo)的這種局限性，推孟在修訂斯坦福—比納量表時(shí)，采用智商(intelligence Quotient，IQ)作為智力的指標(biāo)。Tq5紅軟基地
智商的概念是由德國(guó)心理學(xué)家斯騰首先提出來(lái)的，其計(jì)算方法如下：?Tq5紅軟基地
智商由于是心理年齡和實(shí)際年齡(chronological age，CA )的比率，故又稱為比率智商。按比率智商，IQ遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于100，表示智力偏高，IQ在100上下，表示智力中等，IQ遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于100，則說(shuō)明智力較低。Tq5紅軟基地
比率智商的提出，部分解決了不同年齡的兒童智力水平的比較問(wèn)題，但人們又發(fā)現(xiàn)，按這種算法，老年人大都變成了低能人，因?yàn)殡S著年齡的不斷增長(zhǎng)，智力年齡并非同步增長(zhǎng)，而是到了一定的年齡后不僅不再增長(zhǎng)，反而有下降的趨勢(shì)。Tq5紅軟基地
如果有一個(gè)60歲的人，他的智力年齡為18歲，從現(xiàn)實(shí)的情況看，這個(gè)老人一定是智力過(guò)人的，但按比率智商的算法，他的IQ為30，顯然是個(gè)弱智(智商的平均數(shù)為100)。Tq5紅軟基地
為解決這個(gè)問(wèn)題，心理學(xué)家韋克斯勒(D.Wechsler)1939年又提出了離差智商的概念，其基本做法是不再把不同年齡組的人相互比較，而是把同一年齡組的人進(jìn)行相互比較，而假定每個(gè)年齡組的人中，高、中、低智商的人數(shù)分布情況基本相同。Tq5紅軟基地
其計(jì)算公式如下：??Tq5紅軟基地
X是指某受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，M是指該受測(cè)者所在年齡組成員的測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)，S則是指該年齡組成員的測(cè)驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。通常不同的年齡具有不同的參照標(biāo)準(zhǔn)。Tq5紅軟基地
1.中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)?Tq5紅軟基地
比納智力測(cè)驗(yàn)1922年傳入我國(guó)，陸志偉先生1924年在南京發(fā)表了他根據(jù)斯坦福—比納量表(1916年修訂版)修訂的“中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)”，適合浙江地區(qū)兒童。Tq5紅軟基地
1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)展到北方。第三次修訂版由吳天敏主持，于1982年出版。為了便于理解，將其內(nèi)容特舉例如下(考慮到保護(hù)測(cè)驗(yàn)，這里的題目選自斯坦福—比納量表1960年的修訂版)：Tq5紅軟基地
(1)詞匯：即解釋詞義，如稻草、頂上、遺憾、驚奇等；?Tq5紅軟基地
(2)區(qū)分：即說(shuō)出兩物的不同點(diǎn)；?Tq5紅軟基地
(3)圖畫(huà)補(bǔ)缺：即指出畫(huà)中物體缺少的部分，如沒(méi)有眉毛的人頭像；?Tq5紅軟基地
(4)數(shù)概念：從一堆積木中取出需要的塊數(shù)；?Tq5紅軟基地
(5)類比：類似于“夏天熱，冬天……”這樣的題目；?Tq5紅軟基地
(6)解釋諺語(yǔ)：即說(shuō)明一些諺語(yǔ)的含義；?Tq5紅軟基地
(7)算術(shù)推理：如填空，1，3，5，7，…。??Tq5紅軟基地
2.韋克斯勒智力量表?Tq5紅軟基地
斯坦福—比納量表是對(duì)人的智力狀態(tài)的綜合測(cè)量，只能給一個(gè)總的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但智力不是一種單一的能力，它包括多種能力成分，在同一個(gè)人身上，智力的各個(gè)成分的發(fā)展水平可能不一樣。Tq5紅軟基地
韋克斯勒編制的韋克斯勒智力量表就能測(cè)量比較廣泛的能力。韋克斯勒智力量表有三個(gè)量表比較有名：Tq5紅軟基地
即韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒兒童智力量表和韋克斯勒幼兒智力量表。這三個(gè)智力測(cè)驗(yàn)都有中國(guó)修訂本。Tq5紅軟基地
成人智力量表適合于16歲以上的人，兒童智力量表適合6—16歲的兒童，幼兒量表適合4—6.5歲的兒童。每一個(gè)量表又分成若干年齡段，并把農(nóng)村、城市分開(kāi)比較，以避免文化環(huán)境的差異。盡管不同的年齡的量表內(nèi)容有很大的差異，但其測(cè)驗(yàn)的主題有許多相似的地方。Tq5紅軟基地
韋克斯勒把智力分成兩個(gè)大的方面：即言語(yǔ)量表和操作量表。言語(yǔ)量表包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：?Tq5紅軟基地
(1)常識(shí)：例如“毛線是從哪里來(lái)的”；?Tq5紅軟基地
(2)背數(shù)：即給一串3—9位的數(shù)字，要求受測(cè)者重復(fù)，這種重復(fù)可以是順向的，也可是逆向的；?Tq5紅軟基地
(3)詞匯：即解釋一些詞的意義；?Tq5紅軟基地
(4)算術(shù)：例如“我原有15美元，又得到8美元，我現(xiàn)在有多少錢(qián)”；?Tq5紅軟基地
(5)理解：要求受測(cè)者說(shuō)明在某一情形下應(yīng)做什么，為什么要遵守某種社會(huì)規(guī)則等等，如“為什么應(yīng)該告誡孩子不要玩火柴”；(6)類同：要求說(shuō)出每對(duì)事物的相同點(diǎn)，如“汽車和輪船在哪些方面相同”。Tq5紅軟基地
操作量表包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：?Tq5紅軟基地
(1)填圖：要求受測(cè)者指出圖中的殘缺部分；?Tq5紅軟基地
(2)圖畫(huà)排列；把一組打亂的有意義的圖片重新排列得有意義；?Tq5紅軟基地
(3)積木圖案：用涂有紅、白或半紅半白的立方積木拼制一定的圖案；?Tq5紅軟基地
(4)拼圖：要求把一套切割成幾塊的圖形板，拼成一個(gè)熟悉的有意義的完整畫(huà)面。Tq5紅軟基地
(二)特殊能力測(cè)驗(yàn)?Tq5紅軟基地
特殊能力測(cè)驗(yàn)主要有機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)、文書(shū)能力測(cè)驗(yàn)、手指靈巧測(cè)驗(yàn)、音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)等。?Tq5紅軟基地
(三)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?Tq5紅軟基地
智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果主要反映人的觀察、記憶、理解和一般推理能力，其內(nèi)容通常是常識(shí)性的，往往只有一個(gè)固定的答案；而創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容則主要是強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性，其結(jié)果主要反映人的發(fā)散思維能力。?Tq5紅軟基地
南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)主要包括如下的內(nèi)容：?Tq5紅軟基地
(1)聯(lián)想流暢：迅速舉出某個(gè)詞的近義詞；Tq5紅軟基地
(2)非常用途：列舉一個(gè)物體的各種非常的用途，如報(bào)紙可以用來(lái)點(diǎn)火、填塞空間和遮陽(yáng)光等；Tq5紅軟基地
(3)用詞流暢：迅速寫(xiě)出包含一個(gè)指定字母的詞；?Tq5紅軟基地
(4)表達(dá)流暢：寫(xiě)出每個(gè)詞都以指定字母開(kāi)頭的四個(gè)詞句；?Tq5紅軟基地
(5)用圖形作實(shí)物：例如用圓形、三角形和長(zhǎng)方形合在一起組成有意義的實(shí)物Tq5紅軟基地
(6)火柴問(wèn)題：搬動(dòng)指定數(shù)量的火些棒，保留一定數(shù)量的正方形或三角形。??Tq5紅軟基地

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