這是唯一的聽眾ppt完美版，包括了生字，詞語積累，初讀課文，了解大意，“我”在拉琴過程中發(fā)生的變化，再讀課文，體會感情，拓展訓練等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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詞語積累 一、初讀課文，了解大意 1、本文記敘了（“我”）在一位(音樂教授）真誠無私的（幫助和鼓勵)下，從沒有(信心）學會（拉小提琴），到能夠在（各種文藝晚會上）為成百上千的（觀眾演奏）的事。初讀課文，了解大意先寫父親和妹妹說（“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴）【起因】接著寫（“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴）�！窘�(jīng)過】最后寫（“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人）�！窘Y(jié)果】初讀課文，了解大意 2、本文有兩條線索，一條是（ ），一條是（ ）。 全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。 思考：是什么給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生了這么大的變化？ 找出描寫老教授的語言的詞句， 讀一讀 “是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” “是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” 這句話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌�。 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。 (老人真的“耳朵聾了”嗎?她為什么要這樣說？) “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。” 這是老人對（ ）說的一句話。作為一位（ ）的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后（ ）的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”（ ）。出于對年輕人的（ ），老人謊稱自己（ ），為聽不到好聽的琴聲向“我”（ ）。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是（ ）。老人的話讓（ ）的勇氣和力量。 “我想你一定拉得非常好，可惜我的 耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。” 這是老人對“我”說的一句話。作為一位（音樂學院最有聲望）的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后（“準備溜走”）的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”（缺乏自信）。出于對年輕人的（愛護），老人謊稱自己（耳聾），為聽不到好聽的琴聲向“我”（表示歉意）。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是（充滿了快樂）。老人的話讓（“我”有了面對老人拉琴）的勇氣和力量。 “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。 真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。 (是什么真不錯呢？作者感受到什么？) 老人再次體會到作者的進步很快，不斷地鼓勵他繼續(xù)努力。 (作者聽后心理怎樣?老人的教育方法如何？) 喜滋滋的，有信心。善意的謊言，與眾不同。 我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。  這“從未有過的感覺”就是（ ）。而這恰恰來自于（ ），來自于（ ）。老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”（ ），激勵“我”（ ）。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人（ ）的教育方法。 我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。   這“從未有過的感覺”就是（被人肯定的快樂）。而這恰恰來自于（老人的陪伴），來自于（老人的夸獎）。老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”（重新找回自信），激勵“我”（刻苦練習）。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人（與眾不同）的教育方法。 有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進步而 （ ）。在“我”的眼里，老人也不再是一個（ ），她在用（ ）感受琴聲，“我”和她是用（ ）在相互交流。“我”對老人的（ ）之情溢于言表。 “平靜地望著我”這在文中是（ ）出現(xiàn)。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了（ ），讀出了老人為“我”（ ），讀出了老人對“我”提出的（ ）。因此“我”覺得她的眼睛像（ ）。 有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進步而（高興）。在“我”的眼里，老人也不再是一個（聾子），她在用（心）感受琴聲，“我”和她是用（音樂）在相互交流。“我”對老人的（感激）之情溢于言表。 有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。("我"為什么會忘記她是一個聾子呢？) 老人平靜地望著“我”拉琴，其實是對我無聲的關切和鼓勵。 回顧內(nèi)容， 思考問題為什么稱老教授為“唯一”的聽眾呢？ 那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾…… 句子用“唯一”來修飾限制“聽眾”，有（ ）的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中（ ）。句子寫出了“我”對老人的（ ），同時點明了（ ）。 那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……  句子用“唯一”來修飾限制“聽眾”，有（“獨一無二”）的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中（有著崇高的地位）。句子寫出了“我”對老人的（感激），同時點明了（課題）。 三、再讀課文，體會感情 本文通過記敘了一位音樂教授真誠無私地幫助我練琴，給我（ ），讓我（ ）的事，贊揚了（ ）的美德，表達了（ ）之情。 三、再讀課文，體會感情 本文通過記敘了一位音樂教授真誠無私地幫助我練琴，給我（幫助 ），讓我（建立自信，獲得成功 ）的事，贊揚了（老教授愛護、鼓勵年輕人成才 ）的美德，表達了（“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激 ）之情。 當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……tGL紅軟基地

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