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教育學(xué) ----高等師范院校公共課程 課程目錄 教師與學(xué)生 人生發(fā)展中的重要他人 “教師”的涵義 傳統(tǒng)描述 “教師”的涵義 權(quán)威定義 “教師”的涵義 “教師”的涵義 ▶廣義的教師：指凡能增進他人的知識技能，影響他人的思想品德及身體、心理的發(fā)展的人。 ▶狹義的教師：指具有某種專業(yè)資格，能依據(jù)一定社會和階級的要求以及年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)學(xué)生思想品德，發(fā)展其智力和體力的專門人員。 教師的具體任務(wù) 教書 育人 組織課外活動 參加學(xué)校管理 科研 協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，形成教育合力。 教師是承擔(dān)全面發(fā)展教育的責(zé)任主體 教師是人類文化的傳播者 教師是學(xué)生心靈的塑造者 教師是社會、經(jīng)濟、文化建設(shè)的促進者 教師是素質(zhì)教育的推進者、執(zhí)行者 學(xué) 生 學(xué)生是全面發(fā)展的實踐主體 學(xué)生是獨立的人 學(xué)生是發(fā)展中的人 學(xué)生是具有主觀能動性的人 師生關(guān)系的基本內(nèi)容 1.教育關(guān)系 師生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。表現(xiàn)為教師教和學(xué)生學(xué)。 師生關(guān)系的基本內(nèi)容 2. 心理關(guān)系 是師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流。 師生關(guān)系的基本內(nèi)容 3.倫理關(guān)系 教師與學(xué)生在交往中共同遵守社會道德規(guī)范，享有一定的道德權(quán)利，承擔(dān)一定的道德責(zé)任的關(guān)系。 用辯證的觀點看待教師和學(xué)生兩個主體的作用 教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生主體的發(fā)展是教師主導(dǎo)作用成效的體現(xiàn) 教師是主導(dǎo)作用的實現(xiàn)是有條件的 建立良好的師生關(guān)系 （一）新型師生關(guān)系的特點 三、建立良好的師生關(guān)系 俄國文學(xué)家赫爾岑說：“人們在一起生活太密切，彼此間太親近，看得太仔細、太露骨，就會不知不覺地、一瓣一瓣地摘掉那些用詩意簇擁著個性所組成的花環(huán)上所有的花朵。” 師生之間“零距離”并不意味著良好的師生關(guān)系。“零距離”很大程度上意味著權(quán)威的失落和美感的消失。師生之間必要的距離是教育所必須的。 1.認識學(xué)生 真正的認識并不只是記住他的名字和長相，更重要的是深入他的內(nèi)心，知道他喜歡什么，討厭什么，他的性格是怎樣的，他的興趣何在，以及他背后的那片天地等等。 2.理解學(xué)生 理解學(xué)生的重要途徑就是要學(xué)會“換位思考”。 尊重的愛 理解的愛 信任的愛 公平地愛 嚴格地愛 4.以身作則 身正為師，學(xué)高為范。 5.深入細致的工作 耐心 “教師”的發(fā)展 第一階段：非形式化教育中的“巫” ▶教師職業(yè)的特點：非專職教師 ▶教師職業(yè)的資格：“長者即師”、“能者即師” “教師”的發(fā)展 第二階段：形式化教育中的“師” ▶教師職業(yè)的特點：專職教師 ▶教師職業(yè)的資格：“官吏為師”、“僧侶為師”， “教師”的發(fā)展 第三階段：制度化教育中的“職業(yè)教師” ▶教師職業(yè)的特點：職業(yè)教師 ▶教師職業(yè)的資格：職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格 “教師”的發(fā)展 何謂“職業(yè)” “教師”的發(fā)展 國際標準職業(yè)分類（8個大類、83個小類、284個細類、1506個職業(yè)項目，職業(yè)1881個） ①專家、技術(shù)人員及有關(guān)工作者； ②政府官員和企業(yè)經(jīng)理； ③事務(wù)工作者和有關(guān)工作者； ④銷售工作者； ⑤服務(wù)工作者； ⑥農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)工作者及漁民、獵人； ⑦生產(chǎn)和有關(guān)工作者、運輸設(shè)備操作者和勞動者； ⑧不能按職業(yè)分類的勞動者。 國家教師制度 （一）教師資格制度 （二）教師職務(wù)制度 （三）教師聘任制度 小資料 我國高等師范教育的誕生 1902年京師大學(xué)堂設(shè)立的師范館，1923 年更名為北京師范大學(xué)，成為中國歷史上第一所師范大學(xué) 。 “教師”的發(fā)展 第四階段：教師“專業(yè)化” “教師”的性質(zhì) 何謂“專業(yè)” 所謂“專業(yè)”，是“專門職業(yè)”的簡稱，即指“具備高度的專門知識技能以及其他特性，從而有別于普通的‘職業(yè)’或‘行業(yè)’”，如“醫(yī)生”、“律師”等。 “教師”的性質(zhì) “教師”的地位 “教師”的地位 教師的專業(yè)地位 ▶國際勞動組織制訂的《國際標準職業(yè)分類》中，教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)人員”的類別； ▶ 1986年中國國家統(tǒng)計局和國家標準局頒布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》，教師列在“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類； “教師”的地位 教師的經(jīng)濟地位 第一種類型：中小學(xué)教師的工資高于“類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資”，如日本； 第二種類型：教師的工資大致等同于同等資格的其他職業(yè)的工資，如波蘭； 第三種類型：教師的工資低于同等資格的其他職業(yè)的工資，如美國。 “教師”的地位 教師的政治地位 從教師職業(yè)的政治地位來分析。教師的政治地位主要表現(xiàn)為政治身份獲得、政治活動參與度、政治影響力等。 小資料 “教師的權(quán)利”——《中華人民共和國教師法》 ①進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗； ②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見； ③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績； ④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假； ⑤對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理； ⑥參加進修或者其方式的培訓(xùn)。 小資料 “教師義務(wù)”——《中華人民共和國教師法》 ①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； ②貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)； ③對學(xué)生進行憲法確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動； ④關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方向全面發(fā)展； ⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象； ⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 “教師”的地位 教師的職業(yè)聲望 教師的職業(yè)聲望是指“他人和社會對教師職業(yè)的有利評價和承認，如公眾的認可和稱道，尊敬和欽佩，榮譽和敬意等。 50年代 60年代 80年代 （一）教師勞動的復(fù)雜性 （二）教師勞動的創(chuàng)作性 （三）教師勞動的長期性 （四）教師勞動的示范性 （五）教師勞動的個體性和勞動成果的集體性 二、教師的專業(yè)素養(yǎng) 二、教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 專業(yè)知識素養(yǎng) 舒爾曼的教師必備知識 ①學(xué)科內(nèi)容知識; ②課程知識； ③有關(guān)教育的目的目標、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識； ④一般教學(xué)法知識； ⑤學(xué)科教學(xué)法知識； ⑥有關(guān)學(xué)生及其特性的知識； ⑦有關(guān)教育脈絡(luò)的知識。 專業(yè)知識素養(yǎng) 林崇德的教師知識 知識素養(yǎng) 專業(yè)技能 專業(yè)態(tài)度 專業(yè)理想 專業(yè)道德 專業(yè)情操 專業(yè)性向 專業(yè)自我 職業(yè)道德 （一）職業(yè)道德 ▶《中小學(xué)教師的職業(yè)道德》（2008） 緬懷 5.12地震中的教師 教師的專業(yè)發(fā)展 教師的專業(yè)發(fā)展兩個時期 （一）專業(yè)發(fā)展階段 “五階段論” ▶階段1——適應(yīng)與過度時期 ▶階段2——專業(yè)生涯階段 ▶階段3——退縮生涯階段 ▶階段4——更新生涯階段 ▶階段5——退出生涯階段 （二）師范教育模式 （二）師范教育模式 （三）教師教育模式 （三）教師教育模式 教育主體 何謂主體？ — “實體”（事物的屬性、狀態(tài)和作用的承擔(dān)者 ），與現(xiàn)象等概念相對應(yīng)； —物質(zhì)的主要組成部分，與次要組成部分相對應(yīng)； —邏輯意義上的主體，指邏輯判斷中的主語、主詞； —主體就是指人---人是主體 。 教育主體 教育主體 主體的屬性——主體性 教育主體 主體間性 主體間性作為主體間關(guān)系的規(guī)定，是指主體之間在語言和行動上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關(guān)系，是不同主體間的共識，是不同主體通過共識表現(xiàn)的一致性。主體間性超出了主體與客體關(guān)系的模式，進入了主體與主體關(guān)系的模式，這是一種新的態(tài)度和思路，可以導(dǎo)致完全不同的過程和結(jié)果。Ki7紅軟基地

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