這是華生行為主義ppt，包括了華生的生平，華生的行為主義學習觀，華生的主要觀點，刺激-反應理論（S-R理論），華生的學習觀等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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華生的行為主義 華生（John Broadus Watson），美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他的行為主義又被稱為“S-R”心理學，即“刺激-反應”心理學。 華生的生平 約翰.華生（John B.Watson， 1878-1958）于1878年出生在美國南卡羅來納州的格林維爾。 1894年他進入伏爾曼大學，五年后他得到碩士學位。后來他選擇了芝加哥大學，把獲得哲學博士作為目標。但是在學習中，他對哲學的熱情很快消失，開始對心理學產(chǎn)生興趣， 1903年他得到了哲學博士學位，并結(jié)了婚。直到1908年，他都在芝加哥大學當講師。在這幾年里，他既學習和工作，又做了大量的動物行為實驗，并表現(xiàn)出對以動物為被試研究行為的偏好。開始形成他的行為主義方向的信念。 1908年，當華生成為芝加哥大學助理教授的同時，他又獲得了霍普金斯大學正式教授的職位。盡管華生對芝加哥大學十分留戀，但由于霍普金斯大學讓他來指導實驗室，比芝加哥大學給他更豐厚的薪水，這些優(yōu)越的條件使華生最終還是來到霍普金斯大學。他在這里度過了他學術(shù)生涯最輝煌的歲月，一直到1920年。 1913年他在《心理學評論》雜志上發(fā)表了題為《行為主義者心目中的心理學》一文，正式宣告行為主義心理學的誕生，這標志著行為主義革命的開始。1920年，由于一宗轟動當時的離婚案迫使華生辭去了霍普金斯大學的職務，使他中斷了紅極一時的學術(shù)經(jīng)歷。1921年華生進入商界，他用行為主義的方法進行廣告宣傳。 1947年華生從商界退休，在康涅狄格州的一個農(nóng)莊中度過他生命的最后幾年。1957年美國心理學會在授予他榮譽的一段褒獎文字中，把他的工作贊揚為"現(xiàn)代心理學的形式與內(nèi)容的極其重要的決定因素之一，是持久不變的、富有成果的研究路線的出發(fā)點。"華生為得到這種官方的承認而高興。1958年華生去世，享年80歲。 華生的行為主義學習觀 刺激-反應心理學（S-R心理學） 黃海霞 20111611113 華生的主要觀點 華生認為心理學的研究對象應該是可觀察到的行為，而非心理或意識；心理學的研究方法應該是客觀的方法，而非內(nèi)省的方法。 他提出：“心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標在于預見和控制行為。”心理學家主要應關注行為，而不是心和意識。華生主張用刺激-反應來解釋所有的行為。 刺激-反應理論（S-R理論） 行為主義理論又稱刺激——反應(S—R)理論，是當今學習理論的主要流派之一。行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，通過環(huán)境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。 力求把人的各種心理現(xiàn)象簡化為肌肉和腺體的一些活動和習慣，否認人的主觀世界和意識的作用，使他成了一個極端的環(huán)境決定論者。 他的最著名、被引證得最多的一段話表明了這一點，他說：給我一個健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。 華生的學習觀 華生認為，有機體學習的實質(zhì)就是通過建立經(jīng)典性條件反射，形成刺激與反應之間聯(lián)接的過程。也就是說，學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后做出與此對應的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學習。 華生的學習理論也稱為“替代-聯(lián)結(jié)”學說。 華生恐懼實驗 一、 實驗現(xiàn)象描述 該實驗以一名嬰兒為被試。實驗開始時，實驗者給他呈現(xiàn)狗、猴子、白色絨棉以及白鼠，被試對這些動物和物體都感興趣，愿意接近它們，并不時觸摸它們，從來沒有表現(xiàn)出絲毫的恐懼。 當他的手剛觸摸到白鼠時，響起鋼條敲起的巨大的聲響，他停止動作，但并沒有哭。當他再次去觸摸白鼠，第二次響起敲擊鋼條的巨大聲響，他猛烈跳起，并張口大哭。他第三次去觸摸白鼠，同樣又響起敲擊鋼條的巨大聲響，他猛烈跳起，張口大哭，并試圖爬開。 接下來，實驗者將一只兔子呈現(xiàn)在他面前，他大哭并試圖爬開。然后，實驗者又將毛衣呈現(xiàn)在被試面前，被試并無接近傾向。最后，被試看到帶毛發(fā)的面具，反應劇烈，大哭，立即向相反方向爬去。 二、 實驗現(xiàn)象分析 在上述實驗中，敲擊鋼條發(fā)出的巨大響聲是無條件刺激（US），被試對于鋼條發(fā)出的巨大響聲所產(chǎn)生的恐懼情緒是無條件反應（UR），呈現(xiàn)小白鼠是條件刺激（CS），多次將小白鼠和鋼條發(fā)出的巨大響聲同時呈現(xiàn)是強化過程，被試看到小白鼠時就會產(chǎn)生恐懼感是條件反射（CR），被試看到帶有皮毛的動物或物體時產(chǎn)生恐懼感是條件反射的泛化。具體分析如下： 實驗初，被試對這些動物和物體都感興趣，愿意接近它們，沒有表現(xiàn)出絲毫的恐懼，是由于這些動物或物體對于被試而言都是中性刺激，尚未與無條件刺激（US）聯(lián)結(jié)，因而構(gòu)不成引起心理反應的條件刺激。 實驗中的嬰兒，對于敲擊鋼條發(fā)出的巨大響聲，出于本能，會產(chǎn)生恐懼，這是天然的無條件反應。當這種巨大響聲同小白鼠同時呈現(xiàn)給被試時，中性刺激（小白鼠）與無條件刺激（敲擊鋼條發(fā)出的巨大響聲）在時間上的結(jié)合，誘發(fā)被試將這兩種刺激聯(lián)結(jié)起來，對小白鼠同樣產(chǎn)生恐懼的反應，但恐懼程度并不強。 當實驗者多次將巨大響聲和小白鼠同時呈現(xiàn)給被試時，被試對于小白鼠的恐懼感不斷增強，小白鼠就成了條件刺激（CS）。隨后，只要該嬰兒看到小白鼠，就會產(chǎn)生恐懼感，即條件反射（CR）。接下來的試驗中，該嬰兒僅僅只是看到與小白鼠類似的帶有皮毛的兔子、毛衣和面具，也同樣產(chǎn)生恐懼感而大哭不止，是被試看到小白鼠條件反射性地產(chǎn)生恐懼感不斷泛化的結(jié)果。 給教師的建議 在教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環(huán)境，才能增強學生的學習動力。 將積極、成功的情感體驗與學生對各門課程的學習聯(lián)系起來。教學中，教師要善于贊美和鼓勵學生，在成功的情感體驗與課程學習間建立牢固的聯(lián)系，促進其學習。 華生的行為主義學習理論 屈莎莎 41105040 學習律 1.頻因(frequency)律 2.近因(recency)律 評價 頻因(frequency)律 華生認為，在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。因此，練習的次數(shù)在習慣形成中起重要作用。在形成習慣的過程中，有效動作之所以保持下來，無效動作之所以消失，是由于有效動作比任何一種無效動作出現(xiàn)的次數(shù)都多，這是因為每一次練習總是以有效 動作的發(fā)生而告終的。 近因(recency)律 華生認為，當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到加強，因為在每一次練習中，有效的反應總是最后一個反應，所以這種反應在下一次練習中必定更容易出現(xiàn)。由此，他把反應離成功的遠近，作為解釋一些反應被保留、另一些反應被淘汰的原則。在他看來，習慣反應必然是離成功時機最近出現(xiàn)的反應。  進步意義 局限性 進步意義 1．行為主義心理學的產(chǎn)生和發(fā)展推進了心理學研究的科學化進程。在行為主義心理學之前，盡管實驗的方法已經(jīng)應用于心理學問題的研究。但是，對心理學研究全面客觀化和自然科學化的要求和實施還是從行為主義心理學開始。 局限性 1．華生行為主義心理學的最大缺陷是將意識及認知等中介過程排斥在心理學研究的范疇之外，使人的心理過程成為不可知的“黑箱”。vvu紅軟基地

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