這是講解技能ppt，包括了預(yù)熱活動(dòng)，什么是講解技能，行為特征，《風(fēng)景談》解釋式講解案例，《岳陽樓記》講解案例，李吉林《桂林山水》教學(xué)片段，于永正講《翠鳥》等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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講解技能 預(yù)熱活動(dòng) 什么是講解技能 語文講解技能是語文教師運(yùn)用口頭語言對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明、分析、歸納（概括）、論證和闡釋，以促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和方法的建構(gòu)，促進(jìn)其智力發(fā)展，表達(dá)思想感情，進(jìn)行思想教育和情感熏陶的一類教學(xué)行為方式。 特點(diǎn)： 功能： 達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo) 提升學(xué)生認(rèn)知水平 教給學(xué)生思維方法 提高課堂教學(xué)效率 類型： （一）按照講解的目的分類 1.描述式講解 描述式講解是教師運(yùn)用敘述和描述的方法，在教學(xué)中陳述課文所涉及的人、事物及過程等內(nèi)容、分析人物、景物、意象等形象、描摹細(xì)節(jié)以及提供相關(guān)材料的講解類型。 行為特征 (1)呈現(xiàn)對(duì)象、描繪相關(guān)細(xì)節(jié)、演繹揭示對(duì)象的結(jié)構(gòu)或變化，多用描寫的表達(dá)方式兼用敘述和抒情的表達(dá)方式； （2）強(qiáng)調(diào)被描述對(duì)象的形、神、態(tài)； （3）描述次序有變化，適當(dāng)使用順敘、倒敘、分?jǐn)�、插敘等方法�? 案例1：于永正《草》教學(xué)片段 師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？ 生：能�。ㄋ�走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。） 師：噢，這就是風(fēng)！（眾笑）可是風(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。  （該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。） （聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。） 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋�，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來了。你覺得小草怎么樣？ 2、解釋式講解 解釋式講解是教學(xué)中通過講解把未知和已知聯(lián)系起來，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)述、意義交代、程序說明、結(jié)構(gòu)提示和符號(hào)傳譯的講解類型。 典型的解釋式講解的行為特征是：（1）多用敘述的表達(dá)方式，其言語的一般過程是：介紹知識(shí)點(diǎn)——予以客觀說明（提示、衍化、詮釋、確認(rèn)）——收束； （2）對(duì)原字、原詞、原句、原義加以闡釋說明，常采用重復(fù)提示的方法強(qiáng)調(diào)突出被解釋對(duì)象的關(guān)鍵字、詞、義。 解釋式講解一般適用于初級(jí)的、具體的、事件性、陳述性知識(shí)的教學(xué)，在語文教學(xué)的課文背景、作家介紹、字詞認(rèn)知、關(guān)鍵概念說明、段落劃分、主旨概括、古文翻譯和講讀以及復(fù)習(xí)時(shí)常用。 《風(fēng)景談》解釋式講解案例 請(qǐng)大家注意這個(gè)語段中“猩紅”這個(gè)詞。哦，課文下面有注釋（學(xué)生齊念：“猩紅”——就是象猩猩血一樣的紅色。）那么，“猩紅”就是“鮮紅”的意思啦？在“茫茫一片”、“熱空氣在作哄哄的火響”，駝馬枯骨發(fā)著“微小的白光”的“蒼茫”、“寂靜”的大沙漠中，打著“猩紅”大旗的駝隊(duì)“昂然高步”地走來，你們能體味一下“猩紅”在這里的特殊情緒色彩和特定美感涵義嗎？（學(xué)生討論略。老師總結(jié)）“猩紅”在這個(gè)語境里，賦予“沙漠駝鈴”這個(gè) 畫面、駝隊(duì)這面大旗鮮活的亮色，與白骨形成對(duì)比；“猩紅”不同于“鮮紅”，它讓人感到死寂中的生機(jī)和野性的生命力，有一種悲壯慷慨、蒼涼豪邁的意味。      　 3.原理中心式講解 原理中心式講解是教學(xué)中進(jìn)行定義界說、理念論證、原理演繹、觀點(diǎn)歸納、思想分析的講解類型，主要說明“為什么”，屬講解的高級(jí)形式。 原理中心式講解的行為特征是：（1）多采用敘述加議論的表達(dá)方式，其言語結(jié)構(gòu)模式一般為：概念、規(guī)律、原理的導(dǎo)入——論述和推證——結(jié)論。其中，論述和推證環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的； （2）強(qiáng)調(diào)例證、論據(jù)及數(shù)據(jù)材料的組織，講解兼邏輯力量和形象性，論據(jù)材料不拘泥于課本； （3）交替應(yīng)用分析比較、歸納、演繹、類比、抽象、概括、綜合等邏輯方法，并配合板書、提問等教學(xué)方法。 原理中心式講解是教學(xué)中最重要的講解方式，一般適用于概念性、規(guī)則性、規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，在語文概念闡述、知識(shí)要素分析、句子成分例證、主旨及藝術(shù)特色的歸納與演繹中經(jīng)常采用。 《岳陽樓記》講解案例 師：同學(xué)們，這堂課首先向大家介紹一個(gè)“概念”，這個(gè)“概念”古人在鑒賞文章的時(shí)候是經(jīng)常用到的，就是“文氣”。那么什么是文氣呢？講得淺顯、形象一點(diǎn)，它就是文章的氣脈，好像人的血脈一樣，只要仔細(xì)辨認(rèn)，一篇文章是有那么一股“氣”在流動(dòng)的。但同學(xué)們一定要注意的是，古人認(rèn)為，這股“氣”是跟作者緊密相連的，它其實(shí)就是作者的才性、氣質(zhì)、道德，我們說的“氣有清濁”，實(shí)際上是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的“氣”，我們說某某人有“才氣”，某某人有“霸氣”，某某人又“流里流氣”，就是此番道理。由于這個(gè)“氣”就是這個(gè)“人”，因此，我們既可以知人論文，也可以以文知人，許多人都說曹植的詩歌“骨氣奇高”，其實(shí)等于說曹植這個(gè)人在生活中清高傲物。（師板書關(guān)鍵詞，略） 今天這堂課我們來解讀范仲淹的“氣”，先來“把把”《岳陽樓記》的氣脈。我看許多同學(xué)眼睛瞪得老大，直想喊“老師我找不來”，你別急，老師告訴你一個(gè)方法，若找不到文氣，那你就反過來，找那些沒有文氣的地方，或者準(zhǔn)確地說，是那些文氣較弱、將“息”的地方，你看那些寫著寫著范仲淹好像是寫不下去了、話說沒了似的，不得不重起“爐灶”的地方就是。 （《語文學(xué)習(xí)》2004年第5期） 4.問題中心式講解 問題中心式講解是以解答問題為中心的講解，是在教學(xué)中常用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法探究、答案求證的講解類型，主要說明“怎么做”，屬于高級(jí)類型的應(yīng)用性講解。 問題中心式講解的行為特征是：（1）一般模式為引出問題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問題——得出結(jié)果。問題引出可以從各種事實(shí)現(xiàn)象、實(shí)戰(zhàn)情況導(dǎo)出；明確標(biāo)準(zhǔn)就是明確解決問題的具體要求；選擇方法就是對(duì)各種方法、策略進(jìn)行分析比較，定出最佳解決方法；解決問題要從證據(jù)、例證并運(yùn)用邏輯思維方法來進(jìn)行論證，最后得出結(jié)果。（2）提示學(xué)生從已知材料與問題的關(guān)系中尋找解決問題的方法，重視學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，通常配合提問、指點(diǎn)討論等其他教學(xué)技能。 問題中心式講解適用于重難點(diǎn)內(nèi)容、智慧技能以及認(rèn)知策略等方法性、操作性、應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)。在語文研究性閱讀，在討論和分析人物性格，以及語言特色等內(nèi)容時(shí)經(jīng)常采用。 鄭逸農(nóng)《再別康橋》教學(xué)片斷（改寫）： 師：各位在研讀和交流的過程中，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流自己的問題，小組內(nèi)容易解決的馬上解決，不易解決的，寫在專用紙上，作為本組的問題，提交全班討論。 …… 師：現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)，把你們的問題總結(jié)一下，好嗎？ 徐穎倩：總共有五個(gè)問題： 1.開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能互換？ 2.作者為什么說“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”？ 3. “向青草更青處漫溯”有什么深意？ 4.作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩？” 5.笙簫是一種樂器，為什么悄悄會(huì)變成“別離的笙簫”？ 師：請(qǐng)每小組選取三個(gè)問題來討論，其中本組提供的為首選討論題，與本組題目排列最近的兩個(gè)為次選討論題�，F(xiàn)在開始討論。”（教室里又活躍起來） …… 師：向青草更青處漫溯”有什么深意？ 鄭升升：我覺得這個(gè)問題沒什么好討論的，太簡(jiǎn)單了。 師：這樣簡(jiǎn)單否定可不好，不夠禮貌，也不能體現(xiàn)鉆研精神。 馮俊鵬：“青草更青處”可能留下過作者的美好夢(mèng)想。 阮翔：“青草更青處”可能更有夢(mèng)幻般的景色，會(huì)把詩人帶到夢(mèng)里去。 劉峰：我認(rèn)為兩者都有一些。 …… 師：老師在閱讀的過程中，也有兩個(gè)問題，請(qǐng)大家一起考慮。第一，不知大家注意到?jīng)]有，這首詩的單行與雙行是錯(cuò)開排列的，請(qǐng)問作者為什么要這么排列？第二，這首詩的首尾兩段語意相似，節(jié)奏相同，這樣寫的效果到底好不好？” （二）按照講解的對(duì)象分類 1.詞語講解 詞語講解的目的主要是：幫助學(xué)生正確理解詞義，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，教給學(xué)生解釋詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞的能力。 講解詞語的方法大致有以下幾種： （1）使用工具書理解詞語。要教會(huì)學(xué)生使用工具書，要求學(xué)生必須掌握查工具書的幾種方法，能根據(jù)語境選擇恰當(dāng)義項(xiàng)，并能從不同工具書的不同解釋中選出最恰當(dāng)?shù)慕忉尅?李吉林《桂林山水》教學(xué)片段 師：在桂林，還有很高很陡的山（畫又高又陡的山），這山又高又陡，很險(xiǎn)，叫什么山？生：危山。師：這個(gè)“危”在這里怎么說？生：危險(xiǎn)。師：你們昨天查了字典。字典上有三個(gè)注釋（出示小黑板：①不安全；②損害；③高的陡的。）危山兀立中的“危”用哪個(gè)注釋對(duì)？生：用第三個(gè)。師：對(duì)。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么？生：危峰兀立。 （2）充分利用課本上的注釋講解詞語。 課本上的注釋一般分為兩大類，一類是百科類注釋，如人名、地名、作者簡(jiǎn)介、政治術(shù)語等，這是屬于增加常識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面的注釋。另一類是詞語注釋，詞語注釋的體例有解釋性的、說明性的、直譯性的等等。這些分類和體例，教師必須向?qū)W生講清楚，在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)加以指點(diǎn)。 錢夢(mèng)龍《論雷峰塔的倒掉》 師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。 （學(xué)生板書時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”） 師：這位同學(xué)字寫得很好，不過有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，（許多同學(xué)舉手）啊，看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來說。 生① ：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。 師：想想看，這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的？ 生② ：受了雷鋒同志名字的影響。 生③ ：太粗心，沒有仔細(xì)觀察。 師：他們兩人講得都對(duì)，但是還有一個(gè)重要的原因沒有講出來。大家再想想。 生④：他沒有弄清楚這座塔為什么叫雷峰塔。師：那就請(qǐng)你告訴他，行嗎？生：注解里有說明的，這座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷峰塔。它踉雷鋒同志沒有關(guān)系的。那是山名，所以“峰”字是山旁。 師：你讀書很細(xì)心，還用上了形聲字的知識(shí)。他（指寫錯(cuò)的學(xué)生）大概沒有好好看這條注解。有一位同學(xué)還提出了一個(gè)“傻”問題：雷鋒同志是全國人民學(xué)習(xí)的榜樣，魯迅干嗎要希望紀(jì)念雷鋒同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不會(huì)這么犯傻了。（笑）其實(shí)這位同學(xué)文章也沒有看懂。你們說，魯迅希望雷峰塔倒掉跟一個(gè)什么放事有關(guān)系？ （3）根據(jù)語言環(huán)境推斷詞義講解詞語。 即根據(jù)上下文的語境推斷詞義，鎖定義項(xiàng)，又稱“因文定義”。其步驟是先列出詞語的所有義項(xiàng)，再聯(lián)系上下文文意揣摩分析，從而作出定奪。 《故鄉(xiāng)》中三個(gè)“辛苦”的講解 “然而我又不愿意他們因?yàn)橐獱?zhēng)口氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人辛苦恣睢而生活” 這句話中共用了三個(gè)“辛苦”，字面上看是一樣的，但是由于它們所處的語境不同，因而含義也不盡相同。第一個(gè)“辛苦”，根據(jù)“如我”推斷其含義是“勞碌奔波”的意思。因?yàn)?ldquo;我”是一個(gè)為生計(jì)而勞苦奔波的進(jìn)步知識(shí)分子。第二個(gè)“辛苦”，根據(jù)閏土的生活狀況，可分析出其含義是“辛勤勞苦”的意思。第三個(gè)“辛苦”，根據(jù)“如別人”以及“恣睢”一詞而推斷，其含義是“處心積慮”，“挖空心思”的意思。 （4）借助教學(xué)媒體講解詞語。即利用實(shí)物、圖像、幻燈或錄像教學(xué)媒體，幫助學(xué)生建立表象，理解詞義。 (5)用比較的方法講解詞語。教學(xué)同義詞、近義詞時(shí)，可以運(yùn)用比較的方法講解。在文言文詞語教學(xué)中，有些特殊的比較，如單音詞與雙音詞，古今詞義異同等，也多采用這種方法。 （6）用構(gòu)詞的基本知識(shí)講解詞語。詞一般是由詞素構(gòu)成的，可通過分解詞素，根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從已知推斷出未知來講解詞語。即采用詞素分解——合成的方法講解詞語。（“沉勇”） （7）追溯詞語來源講解詞語。在講解某些詞語，如成語、典故一類，可以通過追溯其來源解釋詞語。（“漢青”） （8）利用直接經(jīng)驗(yàn)（或間接資料）講解詞語。在講解文章中涉及地域因素或作者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的詞語時(shí)，有時(shí)提供一些與作者經(jīng)驗(yàn)相似的直接或間接資料，就有可能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語含義的真切理解。 2.句段講解 句段講解的目的有：幫助學(xué)生正確理解句段的表層和內(nèi)涵的意思，正確理解句段在篇中的地位和作用，教給學(xué)生理解句段的方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞句段的能力。 （1）講解句子的方法 ①從分析關(guān)鍵詞語入手，進(jìn)而理解句子含義。 “我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”（《十八歲出門遠(yuǎn)行》） 楊小波老師的講解 “旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時(shí)或長(zhǎng)久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時(shí)，“旅店”被賦予了“我”心底的一點(diǎn)希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點(diǎn)亮色。 ②運(yùn)用語法、修辭等知識(shí)理解句子。 “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。” ③研究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解句子。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅起著斷句、停頓的作用，有時(shí)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上起著很重要的作用。分析這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有助于對(duì)句子深層意思的理解。 “威尼斯的小艇有七八米長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。” 王崧舟講《威尼斯的小艇》 就是這樣兩個(gè)詞，中間一個(gè)逗號(hào)，把小艇的特點(diǎn)非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會(huì)體會(huì)這樣寫的好處。如果不用標(biāo)點(diǎn)或是用頓號(hào)斷開，誦讀起來的味道就會(huì)顯得倉促、呆板，與艇的輕快、靈活相去甚遠(yuǎn)。用上逗號(hào)，讀起來的節(jié)奏是跳躍而明快的，讀起來的韻味是輕盈而活潑的，語言的意味和小艇的特點(diǎn)很自然地融合在了一起。 ④聯(lián)系上下文及同類文章理解重點(diǎn)語句。 “我很想借此算是悚身一搖，將悲哀解脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。” 胡勤講《為了忘卻的記念》（改動(dòng)） 請(qǐng)大家翻到課文最后，看末尾幾句：“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢。夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說的好罷。 ” 魯迅從未停止過對(duì)死難烈士的懷念，他更能在沉默中“深味這非人間的濃黑的悲涼”，我以為對(duì)魯迅本人來說，沉默中的力量更大，更加有力。為什么又寫了呢？他內(nèi)心深處又時(shí)時(shí)升騰起難以克制感情噴發(fā)的強(qiáng)烈欲求。壓抑不住了才沖出一道裂縫噴出來。我們應(yīng)該記起魯迅先生在《記念劉和珍君》里的一句話——師生齊：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。” ⑤補(bǔ)充有關(guān)資料理解語句。對(duì)文章中那些涉及時(shí)空久遠(yuǎn)或?qū)W生不太了解的事物、知識(shí)背景的語句，有時(shí)需要提供一些有關(guān)的材料，才能弄清其含義。 錢夢(mèng)龍《愚公移山》教學(xué)片段 師：愚公妻稱愚公什么？ 生(齊聲)：“君”。 師：那么智叟稱愚公—— 生(齊聲)：“汝”。 師：這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？ 生：“君”表示尊重，“汝”很不客氣。 師：嗯，好!我再把這個(gè)“汝”簡(jiǎn)單地講一講。長(zhǎng)輩對(duì)小輩，地位高的人對(duì)地位低的人，一般用“汝”。平輩之間用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公為什么用“汝”啊? 生：智叟看不起愚公，因?yàn)樗�覺得愚公笨。 師：對(duì)。 （2）講解段落的方法 ①講清段落的一般結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)。段落的結(jié)構(gòu)通常分為三種：總分式、分總式、總分總式�？�，就是段中主句；分，就是主句的展開和具體論證。就分的部分來說，有兩種結(jié)構(gòu)方式：并列式和遞進(jìn)式。前者是平列式排列小論點(diǎn)和材料，后者是遞進(jìn)式綜合、深入地分析。 錢夢(mèng)龍講《論雷峰塔的倒掉》 師：既然說到了第二段，我們就先來看看這一段。你們能不能從這一段里找出根據(jù)。證明白蛇娘娘是個(gè)好妖怪，是義妖。（學(xué)生默讀第二段） 生：白蛇嫁給許仙是為了報(bào)恩。 師：你說的是對(duì)的，但最好不要這樣籠統(tǒng)地說。這一段一共寫了幾件事，要一件一件地說，最后證明白蛇娘娘到底是好是壞，是值得同情的還是應(yīng)該鎮(zhèn)壓的。如果你能用一些四字句把主要的情節(jié)概括地表達(dá)出來，簡(jiǎn)潔明了，那就更好了。你試試看。 生：許仙救蛇……白蛇報(bào)恩……法海藏……夫，（笑）… 白蛇尋夫……水滿金山……白蛇中計(jì)……造塔鎮(zhèn)壓。 ②通過研究各層之間的關(guān)系講解段落（層次分析法）。 師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì)加以評(píng)議。下面我們把評(píng)議的部分讀出來。我們來讀第1段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。 男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員……不幸以身殉職。” 女生讀：“一個(gè)外國人，毫無利己的動(dòng)機(jī)……這就是我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。” 師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見解加以評(píng)論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會(huì)，來感知其他段落的層次。（余映潮講《紀(jì)念白求恩》） ③通過分析重點(diǎn)詞句講解段落（重點(diǎn)詞句咀嚼法）。 “這樣，我們?cè)陉柟庀�，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。” （《散步》最后一段) 余映潮老師的講解 我們一起來試一試。注意“我們?cè)陉柟庀?rdquo;中的“陽光”兩個(gè)字要帶有一種意味：走向美好。兩個(gè)“蹲”字，要稍微地重一點(diǎn)。還有，第三個(gè)同學(xué)在“但”字那里停頓了一下，非常好!“很”字要拖一點(diǎn)。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”這樣意味就出來了。 3.篇章講解 篇章講解的目的主要有：幫助學(xué)生正確理解篇章的內(nèi)容和形式，以及作者的構(gòu)思；教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力，使他們受到思想教育和感情熏陶。 篇章講解的—般方法： （1）以解題帶動(dòng)篇章的講解。題目與篇章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。 于永正講《翠鳥》 這個(gè)翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。 （2）理清文章結(jié)構(gòu)，講解全篇。 一般來說，文章中段與段之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系：總分關(guān)系、分總關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等。搞清楚段與段之間的關(guān)系，就弄清了文章的層次。 師：這篇課文一共分三部分。（板書：標(biāo)上序號(hào)，并寫“分三段”）開頭是具體寫，還有就是總結(jié)，中間一部分共是五段，我覺得每一段就像一幅畫，一個(gè)是春草圖，寫草地的；一個(gè)是春花圖，寫花的；一個(gè)是春風(fēng)圖，寫風(fēng)的；一個(gè)是春雨圖，寫雨的；還有一個(gè)是春景圖，寫人的。 師：當(dāng)時(shí)老師講過吧？有人說沒有，可見他是忘記了。大家做筆記哦。好，接下來，我們這位女孩子想講，其他人做筆記，記下來。(鄭桂華《春》教學(xué)片斷，有改動(dòng)。) （3）抓住文體特點(diǎn)，講解全篇。 記敘文中以寫人為主的文章，應(yīng)把講解重點(diǎn)放在對(duì)人物的分析上；以寫事為主的文章，應(yīng)理清事情的前因后果，并從材料的詳略上把握記敘的重點(diǎn)，掌握中心。說明文要從理清說明順序，區(qū)別說明的詳略中掌握說明的重點(diǎn)，從而把握所說明事物的本質(zhì)特征。議論文則要注意找出論點(diǎn)和論據(jù)，從分析論證結(jié)構(gòu)中牢牢把握住中心論點(diǎn)，進(jìn)而理解中心思想。 （4）綜合思考全篇內(nèi)容，講解篇章。 首先要通讀全文，疏通文字，弄清文章寫了什么，然后把文章分解，抓住那些關(guān)鍵的信息，進(jìn)行深入細(xì)致的思考，最后對(duì)通篇內(nèi)容作連貫的思考。 設(shè)想：《裝在套子里的人》，學(xué)生預(yù)習(xí)通讀全文，然后暢談對(duì)“別里科夫”這個(gè)人物的看法后（實(shí)際上就是讓學(xué)生弄清文章寫了些什么），抓住課文中的一段話（“可是這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物卻把整個(gè)中學(xué)轄制了15年！光轄制中學(xué)算得了什么？全城都受著他的轄制呢！”）進(jìn)行講解。 李鎮(zhèn)西老師如是講解： 為什么別里科夫會(huì)轄制大家？ 為什么他能統(tǒng)治這個(gè)城市這么多年？這是耐人尋味的。其實(shí)這篇小說的諷刺意義是非常明顯的。就寫法而言，我認(rèn)為，契訶夫筆下的別里科夫與魯迅筆下的祥林嫂不一樣，魯迅的祥林嫂是忠于現(xiàn)實(shí)的，逼真地反映了現(xiàn)實(shí)；而契訶夫的小說明顯是一種夸張，用夸張來表示別一種真實(shí)，本質(zhì)意義上的真實(shí)。說他轄制了中學(xué)十五年，說全城的人都受他轄制，這當(dāng)然是夸張手法。這篇小說到處都有夸張，我就不舉例了。這是契訶夫小說的特點(diǎn)之一。……別里科夫?qū)嶋H上是非�？蓱z的，和祥林嫂一樣，他同樣是令人同情的。他要做的一切就是使自己能夠在專制社會(huì)活著！怎么才能夠活著呢？當(dāng)然一定不能違反當(dāng)局的規(guī)定。因此，別里科夫不是孤立的一個(gè)特殊人物形象，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是一個(gè)常態(tài)的人物形象。通過他，我們看到了一個(gè)專制社會(huì)對(duì)人的精神自由的侵犯甚至剝奪。這就是契訶夫的深刻之處。 （5）綜合思考篇章內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系，講解篇章。 在篇章講解中，一定要搞清楚文章內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系，只有這樣，才能對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，對(duì)表達(dá)這一內(nèi)容的語言形式有更深入的體會(huì)。 韓軍教《登高》 所以我們?cè)谧x的時(shí)候，要努力傳達(dá)出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長(zhǎng)，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼。“百年多病獨(dú)登臺(tái)”，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨(dú)”都要重讀。如“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。 （一）把握語文課程的特點(diǎn) （二）有明確的講解結(jié)構(gòu) （三）把握講解的度 （四）把握講解的時(shí)機(jī) （五）語言清晰流暢 （六）講解要有啟發(fā)性 （七）要善于使用例證 使用例證要注意： （1）典型性。要講解的概念、原理、規(guī)律、方法等本質(zhì)因素，在范例中要有鮮明的體現(xiàn)。（2）可接受性。范例要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際。（3）系統(tǒng)性。教師選擇范例時(shí)要明確范例與新舊知識(shí)的聯(lián)系，明確范例在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和作用。（4）適當(dāng)選取變式的范例。 （八）注意形成連接 （九）講解要有針對(duì)性 （十）講解要注意階段性 一次講解時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般不要超過15分鐘，以10分鐘左右為好，長(zhǎng)的講解可以分成幾段進(jìn)行。 （十一）適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) 1.可以用講話聲音的變化強(qiáng)調(diào)。 2.用身體動(dòng)作的變化強(qiáng)調(diào)。 3.做出標(biāo)記進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如在重點(diǎn)內(nèi)容下劃線等。 4.直接用語言提示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 5.運(yùn)用概括和重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 6.通過接受和利用學(xué)生的回答進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 7.要重視獲得反饋和及時(shí)調(diào)控，在調(diào)控過程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 評(píng)價(jià)要點(diǎn): 于漪講朱自清的《春》 師：“山朗潤(rùn)起來了”。這個(gè)“朗潤(rùn)”， 我們沒有碰到過，什么含義？ 看一下注解：“朗潤(rùn)”。×××[指定學(xué)生]講一下。 生：潤(rùn)澤。“朗潤(rùn)”，解釋明朗、潤(rùn)澤。 師：“朗潤(rùn)”解釋明朗、潤(rùn)澤。為什么？因?yàn)榇禾靵砹�！這個(gè)“明朗”跟“潤(rùn)澤”，到底是怎樣一幅情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看這一張畫：[展示月歷片山彩色照片]“山朗潤(rùn)起來了”—“朗”，就是陽光照在上面， 明亮起來；“潤(rùn)”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹遍，我們剛剛不是背過“春風(fēng)又綠江南岸”？春風(fēng)一吹，山上怎么樣�。可角逅�秀，景色朗潤(rùn)。我們沒有學(xué)過這個(gè)詞。我們看一看，( 再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤(rùn)澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。 噢，前天我們外語課發(fā)了一套《look and say》， 這里頭第一百四十幅那個(gè)圖畫。課后看一看。它是要同學(xué)們認(rèn)清“hill”這個(gè)字——山。那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。我們課后對(duì)照起來看，就知道了，第一百四十幅。 比較： “我且受用這無邊的荷香月色好了” “我欣賞這無邊的荷香月色好了” 講解： “且”說明作者當(dāng)時(shí)的心境正處于為自己偷得半刻空閑的慶幸和欣喜中，但這也只是一種暫時(shí)的喜悅和幸福罷了，他知道，紛擾和煩瑣到了明天必定會(huì)如期而至的。所以，與其枯坐煩悶，還不如象現(xiàn)在這樣，暫時(shí)放下一切紛擾，盡情“享受”這無邊月色好了。因?yàn)殡y得，所以痛快，故曰 “受用”，當(dāng)然比“欣賞”來得更為真實(shí)而切膚了。 《濟(jì)南的冬天》 “響晴”的講解 濟(jì)南冬天的特點(diǎn)其實(shí)并不是冷，而是它的晴和干，即使下了雪，只要太陽出來了，也不覺得濕，而且太陽光總是挺多的。于是，晴、干和冷共同組成了一個(gè)響晴的冬日世界：地凍得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，厚底板鞋踩上噔噔作響；屋檐上掛著的冰溜子不時(shí)地掉下來，噼啪作響；那時(shí)室內(nèi)沒有暖氣，不點(diǎn)爐子的人家早上醒來，臉盆、餐具遺留的水滴結(jié)成了冰，一動(dòng)叮當(dāng)作響；出到門外，一晃眼看到燦燦的大太陽，心中也是快快樂樂驀地咯噔一響…… [1]激情在希望中等待的BLOG.響晴的濟(jì)南的冬天[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c44929801008fme.html，2008-01-26 《風(fēng)箏》講解結(jié)構(gòu) ①簡(jiǎn)述課文的主要情節(jié) ②作者的“驚異和悲哀”所為何來？ ③如何看待那“精神的虐殺的一幕”？ ④如何看待“我”和“小兄弟”？ ⑤如何理解課文中的疑難語句？M39紅軟基地

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