這是歷史人物評析ppt，包括了教學(xué)關(guān)鍵問題分析，教學(xué)關(guān)鍵問題解決，評述與建議，鮮明的“歷史人物”，教科書的缺憾等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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如何進(jìn)行歷史人物的評價(jià)tOf紅軟基地
海曙區(qū)教育局教研室   董敏tOf紅軟基地
一．教學(xué)關(guān)鍵問題分析tOf紅軟基地
二．教學(xué)關(guān)鍵問題解決tOf紅軟基地
三．評述與建議tOf紅軟基地
（1）如何評述重要?dú)v史人物的功過，恰當(dāng)說明他們在歷史進(jìn)程中的作用；tOf紅軟基地
       （2）如何關(guān)注普通人的生活，確信人民群眾是創(chuàng)造歷史，傳承文明的主體。tOf紅軟基地
2-2-2列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響；tOf紅軟基地
2-3-2列舉文藝復(fù)興、科學(xué)革命、啟蒙運(yùn)動的代表人物，評析他們的主要成就；tOf紅軟基地
2-3-3講述歐美建立資產(chǎn)階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進(jìn)程的影響；tOf紅軟基地
2-3-6簡述德國統(tǒng)一、美國內(nèi)戰(zhàn)、俄國廢除農(nóng)奴制、日本明治維新，評析相關(guān)事件和人物對各自國家的發(fā)展所產(chǎn)生的影響；tOf紅軟基地
2-3-9講述近代中國人民反抗列強(qiáng)侵略和專制統(tǒng)治的故事，解析近代中國仁人志士探索中華民族復(fù)興之路的艱辛；tOf紅軟基地
2-4-6評述重要人物的功過，恰當(dāng)說明他們在歷史進(jìn)程中的作用；tOf紅軟基地
3-1-8知道影響兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)程的重要人物和事件，探究戰(zhàn)爭的起因、性質(zhì)和后果；tOf紅軟基地
古代中國的政治家，如統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇、大唐盛世的奠基人唐太宗、統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝等；tOf紅軟基地
           東西方的先哲，如儒家文化創(chuàng)始人孔子、古希臘文化的集大成者亞里士多德等；歐美資產(chǎn)階級革命的杰出人物，如英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾、美國國父華盛頓、一代雄獅拿破侖等；tOf紅軟基地
           亞洲覺醒的先驅(qū)，如中國民主革命的先行者孫中山、圣雄甘地、新土耳其的締造者凱末爾等；tOf紅軟基地
           無產(chǎn)階級革命家，如科學(xué)社會主義的奠基人馬克思、無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師恩格斯、第一個社會主義國家的締造者列寧、新中國的締造者毛澤東、中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平等；tOf紅軟基地
           杰出的科學(xué)家，如杰出的中國醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍、中國鐵路之父詹天佑、中國地質(zhì)力學(xué)的奠基人李四光、近代科學(xué)之父牛頓、20世紀(jì)的科學(xué)偉人愛因斯坦等。       tOf紅軟基地
           還有各個時(shí)代的領(lǐng)銜人物，如新航路時(shí)期的開辟者哥倫布、迪亞士、達(dá)·伽馬、麥哲倫等；文藝復(fù)興時(shí)期的但丁、達(dá)·芬奇、莎士比亞、米開朗基羅等；中國近現(xiàn)代時(shí)期的林則徐、李鴻章、曾國藩、洪秀全、康有為、袁世凱、陳獨(dú)秀等……tOf紅軟基地
教科書的缺憾:tOf紅軟基地
    (一)教科書敘述的歷史知識具有一定的選擇性，而這種選擇就會影響學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識包括歷史人物；tOf紅軟基地
    (二)教科書編者的視野、知識儲備、主觀傾向等都會對教科書的編寫產(chǎn)生影響，使教科書敘述的歷史具有一定的主觀性，這種主觀性也會影響學(xué)生對歷史的客觀認(rèn)識同樣包括歷史人物；tOf紅軟基地
    (三)隨著考古發(fā)現(xiàn)、檔案解密、文獻(xiàn)資料挖掘的成果不斷出現(xiàn)，歷史學(xué)研究呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢，而教科書上的歷史知識則呈現(xiàn)一種相對的“靜態(tài)”，導(dǎo)致教科書上的歷史知識的相對滯后，教科書上的“歷史”與發(fā)生過的歷史之間出現(xiàn)“誤差”，這種“誤差”也會影響學(xué)生對歷史的認(rèn)識也包括歷史人物，最終學(xué)生無法全面地“看到”一個真實(shí)的歷史人物。tOf紅軟基地
課堂教學(xué)現(xiàn)象: tOf紅軟基地
         (一)關(guān)于歷史人物的教學(xué)避而不談或者是蜻蜓點(diǎn)水，因?yàn)榭荚嚮�本沒有關(guān)于歷史人物評價(jià)類的試題，教師“應(yīng)試而教”，學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”，致使歷史人物云里霧里難以呈現(xiàn)“真我”，更不用說學(xué)生正確看待和評價(jià)歷史人物了；tOf紅軟基地
         (二)將“真實(shí)”的歷史人物與與戲劇、電影、小說等藝術(shù)作品中的人物混為一談，誤導(dǎo)了學(xué)生，從而留下嚴(yán)重的后遺癥；tOf紅軟基地
         (三)喜歡對歷史人物貼標(biāo)簽，簡單地將歷史人物分為好人與壞人、英雄與奸臣，甚至非黑即白模式，對于好人、英雄類的歷史人物進(jìn)行“神化”、“溢美”，時(shí)時(shí)處處方方面面都是好的，這類“好人”呈現(xiàn)在學(xué)生面前的通常都是高大上的“神”的形象，而對于所謂的壞人、奸臣極盡丑化，時(shí)時(shí)處處方方面面都是作惡多端、一無是處，抹殺了歷史人物的多樣性、復(fù)雜性與真實(shí)性；tOf紅軟基地
        (四)評價(jià)任何一位歷史人物都使用格式化的模式——“一分為二”tOf紅軟基地
部分學(xué)生對重要?dú)v史人物的功過評價(jià)缺乏客觀性與公正性；部分學(xué)生漠視普通人的生活，認(rèn)為創(chuàng)造人類歷史的只是少數(shù)重要?dú)v史人物。tOf紅軟基地
         在價(jià)值觀方面：很多學(xué)生漠視對人類歷史作出過重大貢獻(xiàn)的歷史人物，而對阻礙甚至給人類歷史帶來災(zāi)難性影響的歷史人物頂禮膜拜……tOf紅軟基地
馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，那些處在不同時(shí)代、不同地域，有著不同膚色、不同身份、不同社會地位，使用不同語言、擁有不同文化背景……各種各樣的人的活動，共同構(gòu)成了人類社會的歷史，而歷史人物的活動在人類社會的歷史長河中舉足輕重。tOf紅軟基地
通過對歷史人物評價(jià)問題的教學(xué)，有利于學(xué)生了解各歷史時(shí)期、各種文化背景下、各個地區(qū)的歷史人物的思想與實(shí)踐，對它們加以分析，可以使學(xué)生更真切地感受和理解歷史上的重要事件，更清晰地理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識、探究問題的能力。tOf紅軟基地
          通過對重要?dú)v史人物的評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷，得出合理結(jié)論的能力，初步養(yǎng)成唯物辯證法的思維，樹立正確的價(jià)值觀。tOf紅軟基地
          通過對普通人的生活的關(guān)注，有利于學(xué)生感悟：人民群眾是推動歷史發(fā)展的決定力量，是歷史發(fā)展的真正動力。這不僅是因?yàn)槿嗣袢罕娛巧鐣�物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的創(chuàng)造者，而且是社會變革的決定力量；重要?dú)v史人物對歷史的發(fā)展起了推動作用，真正決定歷史走向的是廣大人民群眾，初步形成歷史唯物主義觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀、人生觀。tOf紅軟基地
學(xué)生應(yīng)該對人類歷史發(fā)展的脈絡(luò)有一個比較清晰的了解：tOf紅軟基地
      了解中外歷史發(fā)展的一般過程，如古代中國各個朝代的興亡，重要政權(quán)的更替，世界各主要國家的發(fā)展；tOf紅軟基地
      了解古今中外歷史發(fā)展各個階段中關(guān)鍵性的歷史事件和歷史人物；了解影響中外歷史發(fā)展的重要事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和性質(zhì)，以及此事件中有關(guān)的歷史人物的言行（普通民眾和重要?dú)v史人物）；tOf紅軟基地
      了解重要?dú)v史人物對當(dāng)時(shí)的時(shí)代及各自的國家歷史進(jìn)程的影響。tOf紅軟基地
       同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該閱讀與此相關(guān)的書籍，從中獲取有效信息，拓寬史學(xué)視野，培養(yǎng)全球史觀、多元史觀，著力提升人文素養(yǎng)。tOf紅軟基地
是歷史與社會課程目標(biāo)，也凸顯了歷史與社會這門綜合課程公民教育特有的課程性質(zhì)。tOf紅軟基地
          有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力，有利于引導(dǎo)青春期的初中學(xué)生形成辯證唯物史觀，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，主動順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展，選擇適合于自己并有利于人民有利于社會發(fā)展的生活道路，逐步成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。tOf紅軟基地
方案一：還歷史人物以“歷史真相”，盡可能讓學(xué)生知道歷史人物真正做過哪些事情，并且是多方面的事物，然后依據(jù)“歷史真相”進(jìn)行多方位多角度的客觀的評價(jià)。tOf紅軟基地
路新生教授曾經(jīng)說過“真實(shí)與歷史學(xué)骨肉相連，真實(shí)其于歷史學(xué)尤要如命脈。人們在說到‘歷史’這兩個字時(shí)，潛意識中即以‘真實(shí)’為根底，離開了真實(shí)，歷史變成虛假丑惡的欺騙，失去了人們對它的期待與信賴，歷史學(xué)也就死亡了。”基于“歷史真相”評價(jià)歷史人物，這個“歷史真相”就是史料，教師要盡可能多地給學(xué)生歷史事實(shí)，而且是多方面的。tOf紅軟基地
方案二：評價(jià)歷史人物要具體的事物作具體的分析tOf紅軟基地
方案三：評價(jià)重要?dú)v史人物要基于該歷史人物所在的歷史條件即歷史背景tOf紅軟基地
歷史與社會學(xué)科不同于其他學(xué)科，歷史知識的一個重要特點(diǎn)，就是其研究內(nèi)容已經(jīng)不存在，我們無法直接去觀察、獲取知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是根據(jù)前人留下來的史料。tOf紅軟基地
          聶幼犁教授認(rèn)為，歷史學(xué)科的專業(yè)意識有四種：一是證據(jù)的意識、知識和能力；二是歷史的意識、知識和能力；三是多元的意識、知識和能力；四是發(fā)展的意識、知識和能力，這四種意識，都是現(xiàn)代公民必需的意識、知識和能力，其中“證據(jù)意識”是歷史教育的首要意識，它包括取得歷史證據(jù)、認(rèn)識歷史證據(jù)、評估歷史證據(jù)和憑證據(jù)闡述觀點(diǎn)的方法和能力。tOf紅軟基地
“論從史出”“史由證來”說的就是證據(jù)意識，這不僅是史學(xué)的意識，還是歷史教育的首要意識。堅(jiān)持“論從史出”“史由證來”，評價(jià)重要?dú)v史人物，首先要看清歷史的真相，這是前提與基礎(chǔ)，而欲看清歷史真相，就必須先行考據(jù)，即選取或占有正確的史料依據(jù)，最后才能對歷史人物作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。tOf紅軟基地
方案四：評價(jià)歷史人物要堅(jiān)持歷史唯物主義tOf紅軟基地
評述一：             tOf紅軟基地
                      在研究解決“如何評價(jià)歷史人物”這一教學(xué)關(guān)鍵問題的過程中，方案一基于“歷史真相”依據(jù)史料進(jìn)行評價(jià)，是歷史與社會學(xué)科最本質(zhì)的史學(xué)意識，方案二、方案三傾向運(yùn)用辯證唯物主義原理進(jìn)行評價(jià)，方案四傾向運(yùn)用歷史唯物主義進(jìn)行評價(jià)。tOf紅軟基地
          四個方案都強(qiáng)調(diào)對歷史與社會核心知識的解讀，綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的提升，從知識的整合、方法的運(yùn)用到思維的培養(yǎng)及情感的熏陶，包括與時(shí)俱進(jìn)豐富、豐滿歷史認(rèn)知理論，用多元的歷史解讀方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史、分析歷史，引領(lǐng)學(xué)生融入多元的評價(jià)。有利于學(xué)生形成有效獲取信息、有效分析問題、有效作出評判的能力，有利于促使學(xué)生獨(dú)立分析事物，形成自己獨(dú)特的見解。tOf紅軟基地
評述二：tOf紅軟基地
            每個案例片段上設(shè)計(jì)的問題與所涉及的方法，都要求學(xué)生在了解、掌握一定歷史知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、比較、分析，從中得出自己的見解。學(xué)習(xí)的過程是平等的開放的，師生對話、生生對話；學(xué)習(xí)的載體是多元的，既有教材內(nèi)容，也有平時(shí)的習(xí)得，課外的閱讀；學(xué)習(xí)的答案是開放的，是能力的培養(yǎng)思維的訓(xùn)練也是情感的熏陶。評價(jià)活動既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)提煉，也是課外學(xué)習(xí)的拓展，更是人文素養(yǎng)的提升。tOf紅軟基地
建議一：tOf紅軟基地
      歷史與社會教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，在持續(xù)閱讀中汲取最新史學(xué)觀點(diǎn)，把握學(xué)術(shù)動態(tài)，實(shí)現(xiàn)在講課中根據(jù)需要游刃有余地適度補(bǔ)充相關(guān)的課程資源，使教科書豐富、生動、活潑，使歷史人物豐滿、鮮活、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。tOf紅軟基地
建議二：tOf紅軟基地
            歷史與社會教師要有“去偽存真，去粗取精”的考訂技能，故筆者呼吁在校本研修活動中，觀摩微課程案例，并對其中比較典型的案例進(jìn)行深入分析和點(diǎn)評。tOf紅軟基地
          “同伴研修”，建立“互助合作平等的研修共同體”。tOf紅軟基地
           呼吁有關(guān)方面在對歷史與社會教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)增加對這方面能力的的培訓(xùn)。tOf紅軟基地
謝   謝！tOf紅軟基地

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