這是兒童文學課件ppt，包括了歷史上兒童文學的概念，現(xiàn)在的兒童文學的概念，兒童文學的內(nèi)涵，兒童文學的范圍（存在表現(xiàn)），你贊同哪種兒童文學概念？為什么？兒童文學的功能等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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第一節(jié) 兒童文學的概念 關(guān)于兒童的年段劃分(生物性和社會性) 1989年第44屆聯(lián)合國大會《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》規(guī)定“兒童系指 歲以下的任何人。” 1991年《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定“未成年人是指未滿 歲的公民。” 歷史上兒童文學的概念 西方（18-19世紀末）：兒童文學是對兒童進行教育和訓導的文學 中國的三個階段：“兒童本位的文學”（20世紀20年代胡適、周作人） “教育兒童的文學”（20世紀20年代-80年代初） “適應兒童的心理和趣味的文學”（20世紀80年代后） “解放兒童的文學”（21世紀初） 幾種典型的兒童文學觀念 “教育主義”的兒童觀與兒童文學審美創(chuàng)造“稻草人主義”的兒童觀與兒童文學審美創(chuàng)造“盧梭主義”的兒童觀與兒童文學審美創(chuàng)造“童心主義”的兒童觀與兒童文學審美創(chuàng)造 現(xiàn)在的兒童文學的概念 1.兒童文學是考慮到兒童理解力的文學 2.為兒童寫作并不是把成人的思想、信條強加給兒童 3.其內(nèi)容必須要讓讀者能夠理解、領(lǐng)會 4.其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應符合兒童審美激發(fā)兒童的情趣 5.必須要了解到兒童讀者的心身發(fā)展階段 6.作者在具有文學才能的同時還應持有與兒童共鳴的思想和心緒 (浦漫汀)兒童文學是指適合于各年齡階段兒童的心理特點、審美要求以及接受能力，有助于其健康成長的文學。其中有成人特意為少兒 創(chuàng)作的作品；也有一部分作家抒寫主觀意愿卻能為兒童接受理解且有益于其身心健康的文學作品；也有少年兒童自己創(chuàng)作的一部分作品。 王泉根：兒童文學是成年人為適應3~17歲少兒的健康成長而創(chuàng)造的文學，是幼兒文學、童年文學、少年文學三個層次文學的集合體。少年兒童年齡特征的差異性及其對文學的不同要求決定并制約著幼兒文學、童年文學，少年文學各自具有的本質(zhì)特征與思想、藝術(shù)上的需求，這三個層次的文學都以其作品的文學價值——認識、教育、審美、娛樂等作用。將少年兒童培育引導成為靈肉健全的社會一員為最終目標。 吳其南：兒童文學是以少年兒童讀者為主要對象的，是成年人對兒童的心靈進行審美召喚并能得到兒童的響應的文學。 兒童文學的內(nèi)涵 文學價值； 獨特的美學意蘊； 特定的兒童年齡心理特征和審美理解審美接受 終極目的——引導培養(yǎng)社會健全的一員 兒童文學的范圍（存在表現(xiàn)） 1、成人專門為兒童創(chuàng)作的各類文學作品 2、被兒童占為己有的“兒童文學” 3、成人為自我表現(xiàn)而被兒童認同的“兒童文學” 4、兒童自己創(chuàng)作的文學作品 ●兒童文學的特殊性 王泉根認為：兒童文學是一種特殊的文學，其最大的特殊性在于它的生產(chǎn)者是主宰現(xiàn)世社會運轉(zhuǎn)的成年人，而消費者是天真未鑿的孩子。一件兒童文學作品必須經(jīng)過成年人接二連三地用文化規(guī)范的味覺和理性評判的篩子過濾之后，才能送到孩子的手中。 兒童文學特殊性原因：社會教育的方向性要求；成年人的“兒童觀”；兒童的年齡、心理 根據(jù)美國科學家札德的模糊集理論，認為"兒童文學"的概念是一個模糊集.首先，作為"兒童文學"根本屬性的"兒童"、"文學"都是具有模糊義素的模糊詞，這就使"兒童文學"內(nèi)涵成為由兩個模糊概念組成的集.其次，"兒童文學"的外延模糊.無論兒童文學的創(chuàng)作主體、文本，還是讀者的范圍，都是模糊的.這三重模糊又構(gòu)成一個模糊集.造成"兒童文學"概念是模糊集的原因，一是與概念涉及的對象～兒童文學創(chuàng)作的復雜性有關(guān)，兒童文學創(chuàng)作是兒童直覺的產(chǎn)物.直覺的特點是形象的，它憑借心靈的力量對事物進行整體性的把握. 用以表現(xiàn)作家直覺感受的東西只能是意象，并且具有獨特性.創(chuàng)作是形象而具體的，而兒童文學概念卻是理性的、邏輯的.用理性的、邏輯的語言去概括形象的、極富個性化的創(chuàng)作，這本身就是一個悖論.理論不可能準確地指涉對象本身.兒童文學是一個不斷發(fā)展變化的過程，它多姿多彩，博大精深，每一個理論家受到歷史的局限，都只能站在一個特定的點上給兒童文學下定義，要讓一個固定的有局限的概念去闡釋不斷發(fā)展變化的兒童文學創(chuàng)作過程，也是難以做到的.這些就是造成兒童文學概念是模糊集的原因. 你贊同哪種兒童文學概念？為什么？ 4、培養(yǎng)兒童對其父母、自身的文化背景、語言和價值觀、居住國的民族價值觀、原籍國以及不同于本國的其他文明的尊重 5、培養(yǎng)兒童本著各國人民、組裔、民族和宗教群體以及原為土著居民之間的諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會里過著有責任感的生活 6、培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重 兒童文學對于兒童最主要的目的和意義是陪伴和促進兒童的精神成長 1、豐富兒童的精神、心靈和情感 2、幫助兒童認識自然、社會、成人世界以及兒童自身 3、幫助兒童理解愛、友善、人性 4、向兒童傳達自由、平等、和平等人類公認的美德和理想 5、讓兒童了解和感受不同文化及生活方式 6、讓兒童感受并喜愛文學 7、培養(yǎng)兒童的審美能力和鑒賞能力 8、引導兒童觀察社會生活 9、培育兒童對他人的理解、寬容和同情 10、幫助兒童建立勇氣、信心和希望 11、向兒童表達來自成人的理解和安慰 12、激勵兒童運用理智進行道德判斷的能力 13、激發(fā)兒童的好奇心，鼓勵兒童探索未知 世界 14、讓兒童學會與人交流、分享思想成果 15、培養(yǎng)兒童的文學藝術(shù)趣味 16、發(fā)展兒童的語言能力 17、增進兒童的文化修養(yǎng) 18、豐富兒童業(yè)余生活，排遣孤獨和寂寞 ——兒童文學的所有功能是通過其作品的文學功能及價值得以表現(xiàn) 兒童文學作品的閱讀教學 ●兒童文學作品的閱讀教學的性質(zhì) 全美英語教師協(xié)會在課程文件《英語的要素》中，將文學教學的目標定為： 1、認識文學作為人類經(jīng)理的一面鏡子的重要性，這面鏡子反映了人類的動機、沖突和價值； 2、能夠把文學當作與他人聯(lián)系的方法，在人類環(huán)境中找出文學虛構(gòu)的任務，從與文學相聯(lián)的復雜事物中獲得洞察力； 3、初步了解代表種種文學背景和文學傳統(tǒng)的重要作家； 4、逐步熟悉古今 的文學代表作； 5、培養(yǎng)口頭和書面評論種種文學形式的有效方法； 6、把文學當作欣賞語言的韻律和優(yōu)美的有效的體驗方法； 7、培養(yǎng)延續(xù)到成年上升貨的閱讀習慣； ●兒童文學作品的閱讀教學的理念 1、遵循語文課程標準的指引，在兼顧語文基礎(chǔ)學習的前提下，明確反映出文學作品閱讀教學與一般語文課文教學的差異； 2、將培養(yǎng)學生閱讀文學作品的態(tài)度、興趣和習慣視為文學作品閱讀教學的重要目標； 3、充分考慮學生的年齡與閱讀心理，在教學內(nèi)容與教學方式的選擇和安排上有所體現(xiàn)； 4、嘗試將課文還原成文學作品，將教師本人、學生看成讀者； 5、開展文學作品欣賞的閱讀，引導學生在閱讀的過程中體驗和領(lǐng)悟文學作品，而不是僅僅關(guān)注閱讀的結(jié)果； 6、貫徹并理解文學的閱讀不單純以獲得資訊，進行道德建設(shè)或修復為目的，同樣重視作品在陶冶性情，豐富心靈感受、抒發(fā)情感、獲得美感、享受情趣等方面的意義； 7、重視文學作品的體裁特征，根據(jù)不同體裁的藝術(shù)特征和藝術(shù)構(gòu)成確立教學的重點； 8、確立學生是文學欣賞的主體，同時明確學生需要在教師指導下發(fā)展欣賞、理解文學的能力； 9、了解閱讀是個性化的體驗，個人的反應應該得到尊重，啟發(fā)、組織展開各種形式的交流和對話； 10、可學生在態(tài)度嚴肅的情況下，運用批判的眼光來評價文學； 11、在教室里開展的文學作品欣賞的閱讀，同樣可以包含娛樂閱讀的因素； 12、文學作品閱讀教學的評估應不同于一般的語文學習的評估； ●兒童文學作品的閱讀教學的策略 1、針對不同作品的特點進行專門的閱讀教學設(shè)計； 2、關(guān)注作者和寫作背景； 3、盡量保持閱讀過程的新鮮感和完整性； 4、不將所有的閱讀課程都處理為文本的分析性閱讀； 5、調(diào)動和推動學生進行有興趣的自主閱讀，建立他們的閱讀自信； 6、鼓勵學生表達個人的文學閱讀體會和經(jīng)驗； 7、將閱讀教學適當轉(zhuǎn)化為在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程； 8、配合運用包括繪畫、音樂、戲劇表演在內(nèi)的藝術(shù)手段欣賞文學； 9、注意到教材對文學作品的改寫，在可能的情況下提供原作的延伸閱讀； 10、鼓勵學生提問題，而不是教師問問題和等待特定的答案； 11、注意調(diào)動學生的閱讀期待，鼓勵學生進行猜測、想象和假定； 12、引導學生對文學作品做出即時的反應并通過討論修正他們的觀點； 13、避免過多的課堂教學環(huán)節(jié)。以免中斷、干擾學生的閱讀欣賞過程； 14、重視學生的閱讀經(jīng)驗的喚起和回顧，引導他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本； 15、根據(jù)學生年齡、閱讀能力和水平，鼓勵學生對作品進行獨立評價； 16、用與學生分享的方式表達自己 對作品的閱讀體驗； 17、關(guān)注學生閱讀習慣與閱讀效率； 18、運用有實際效果的教學手段； 19、設(shè)計不同深度的活動，讓學生共同參與； 20、在實踐中，調(diào)整并尋找新策略； 兒童文學作品教學中還有哪些基本策略可以反映文學教學的性質(zhì)并能取得突出效果？ 綜合練習與鏈接 1、關(guān)于兒童文學的概念，你贊同哪位大家的觀點，為什么？ 2、你讀過哪些兒童文學作品？你對《兒童文學》課程學習有什么期待？ 3、閱讀鏈接： 波茨曼 美國《童年的消逝》 王泉根《現(xiàn)代中國兒童文學主潮》hej紅軟基地

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