這是一個關(guān)于教師隊(duì)伍管理PPT課件，主要介紹了幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在于是否有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍等內(nèi)容。1986年美國發(fā)生了兩個國家報(bào)告，一個是卡內(nèi)基基金會的《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》，另一個是霍姆斯小組的《明日之教師》，這兩個報(bào)告都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是：吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)未來教師的專業(yè)準(zhǔn)備與專業(yè)發(fā)展，以保證高水平的教師教育。作為教師應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐,把專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象,把教育教學(xué)行為作為反思的對象，不斷增強(qiáng)自我反思的觀念,積極探索反思的途徑與方法,同時在幼兒園的支持、教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)與幫助下,盡快使自己獲得專業(yè)成長與發(fā)展。更多內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載教師隊(duì)伍管理PPT課件哦。

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    《綱要》指導(dǎo)下的教師隊(duì)伍管理Pml紅軟基地
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幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在于是否有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。Pml紅軟基地
每一次教育改革、課程教學(xué)改革都將焦點(diǎn)指向教師教育改革。Pml紅軟基地
        1986年美國發(fā)生了兩個國家報(bào)告，一個是卡內(nèi)基基金會的《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》，另一個是霍姆斯小組的《明日之教師》，這兩個報(bào)告都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是：吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)未來教師的專業(yè)準(zhǔn)備與專業(yè)發(fā)展，以保證高水平的教師教育。Pml紅軟基地
教師的職業(yè)新形象：Pml紅軟基地
反思性實(shí)踐家Pml紅軟基地
教師職業(yè)形象的演變過程：Pml紅軟基地
養(yǎng)護(hù)者——知識擁有者——技術(shù)熟練者——反思性實(shí)踐家Pml紅軟基地
作為教師應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐，把專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象，把教育教學(xué)行為作為反思的對象，不斷增強(qiáng)自我反思的觀念，積極探索反思的途徑與方法，同時在幼兒園的支持、教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)與幫助下，盡快使自己獲得專業(yè)成長與發(fā)展。Pml紅軟基地
作為園長，我們的管理要最大程度地促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。那么，面對快速發(fā)展的幼兒教育，面對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教師素質(zhì)的要求，我們?nèi)绾稳ス芾磉@些教師？Pml紅軟基地
為促進(jìn)“反思型”教師群體的成長，應(yīng)以掌握并運(yùn)用教育教學(xué)反思的方法為起點(diǎn)，從而激發(fā)教師的反思意識，引導(dǎo)教師日常教育活動中的教育觀念、教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作中對自己的行為進(jìn)行反思，并將反思逐步轉(zhuǎn)化為自覺的教育教學(xué)行為。教師在循環(huán)的自覺的“實(shí)踐--反思--再實(shí)踐—再反思”的過程中，為自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。Pml紅軟基地
為什么要反思？Pml紅軟基地
               “反思是教師成長的推進(jìn)器。” 只有通過教師對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反省、思考、探索、判斷、分析和整理，才能促進(jìn)自己教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。Pml紅軟基地
美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：教師成長公式為“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”。 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。Pml紅軟基地
華東師大葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。Pml紅軟基地
反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，良好的反思素養(yǎng)有助于教師教學(xué)信念的確立和教學(xué)風(fēng)格的形成，有助于師生關(guān)系的構(gòu)建和教師的職業(yè)成長;在教師教育中，明確反思素養(yǎng)的構(gòu)成部分，從心態(tài)、知識、經(jīng)驗(yàn)、策略和能力等方面主動建構(gòu)，對于教師主體自覺發(fā)展和學(xué)校管理者對教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)具有很重要的指導(dǎo)意義。Pml紅軟基地
二、讓教師從五大模塊去“走進(jìn)”孩子。Pml紅軟基地
走進(jìn)心靈：五個一的研究Pml紅軟基地
走進(jìn)環(huán)境：顯性和隱性環(huán)境的研究Pml紅軟基地
走進(jìn)班級管理：環(huán)節(jié)管理和方法管理并行Pml紅軟基地
走進(jìn)課程：研讀教材Pml紅軟基地
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走進(jìn)問題：在反思中成長Pml紅軟基地
走進(jìn)問題：在反思中成長Pml紅軟基地
三、在有效管理中，促進(jìn)教師成長。Pml紅軟基地
     有人說，作為幼兒園的管理者，教育教學(xué)要像教授，經(jīng)營幼兒園要像經(jīng)理，管理幼兒園要像縣長，不僅要做“百事通”，更應(yīng)該是“百事精”。 也就是說，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，要有全面的規(guī)劃能力、運(yùn)作能力和協(xié)調(diào)能力。Pml紅軟基地
也有人說:一個好園長必須是道德高尚的賢者; 一個樂學(xué)好問、知識淵博的智者;一個多謀善斷、講究藝術(shù)的能者;  一個胸懷坦蕩、心中有愛的仁者。 (作為賢者，要講奉獻(xiàn)。 作為智者，要講學(xué)習(xí)。作為能者，要講創(chuàng)造。 作為仁者，要講人和。)Pml紅軟基地
我們經(jīng)常說幼兒園要發(fā)展，必須調(diào)動三方面的積極因素：一是行政推動力；二是市場配置力；三是個人內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動這三方面的積極因素要靠什么？靠領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力就是讓下屬自愿服從的能力，它的關(guān)鍵核心是“自愿”。如果把幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須的能力概括起來，我想大致有三個方面:第一是日常管理的能力；第二是處理人際關(guān)系的能力；第三是指導(dǎo)教育、教學(xué)的能力。這三個方面能力越強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)在教師中影響力就越大，教職工的敬佩感、安全感也越強(qiáng)，會給幼兒園的發(fā)展帶來成功。Pml紅軟基地
領(lǐng)導(dǎo)的“權(quán)威”從哪里而來？“權(quán)”是組織給的，“威”要靠我們自己修煉。Pml紅軟基地
作為園長，我們要做到動態(tài)地認(rèn)識自己、科學(xué)地規(guī)劃自己，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，首先必須搞清楚三件事：Pml紅軟基地
      一是要搞清楚領(lǐng)導(dǎo)工作的本質(zhì)。Pml紅軟基地
        要有整體觀念，要進(jìn)行環(huán)境分析，要把握幼教的大勢，弄清周圍情況，摸清幼兒園的家底，要跳出幼教看幼教，走出幼教看幼教，既要對幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行判斷，也要幼兒園未來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。在下級按照你的思路開展工作的時候，要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助下級準(zhǔn)確把握工作意圖，要為下級順利執(zhí)行工作意圖提供信息和資源支持，要跟蹤檢查，防止和糾正下級可能出現(xiàn)的失誤。Pml紅軟基地
二是要搞清楚領(lǐng)導(dǎo)工作的層次性。Pml紅軟基地
        我們要處理好“管”和“不管”的關(guān)系，掌握工作主動權(quán)。什么事情都自己過問，自己親自處理，這樣的領(lǐng)導(dǎo)就是管家婆。事必躬親可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是該管的事情丟掉了，耽誤本職工作；二是干擾管理層次，影響積極性和責(zé)任心。幼兒園如果規(guī)模不大，我們做管家婆，也許還能把工作做好，但如果幼兒園規(guī)模較大，我們做管家婆，累死累活也做不完、做不好工作。做管家婆，必然埋頭做事，沒有時間抬頭看路，不能為幼兒園的生存和發(fā)展掌握好方向；做管家婆，就會與下面爭事情做，下屬爭不過領(lǐng)導(dǎo)，只好閑在一邊做看客，看領(lǐng)導(dǎo)做，一邊看一邊評論，評論得你一無是處。主要領(lǐng)導(dǎo)去做管家婆，是吃力不討好的事情。Pml紅軟基地
三是要搞清楚被領(lǐng)導(dǎo)者的心理狀態(tài)。 Pml紅軟基地
每個人都是有期望和需求的，有物質(zhì)需求、發(fā)展需求、自尊需求、成就需求等等。不同層次教師的需求是不同的。一般地說，青年教師安全需求不大，交往需求、發(fā)展需求強(qiáng)烈；中年教師和青年教師有不一樣的地方，他們的交往需求穩(wěn)定在教學(xué)、工作和一些社會活動上，成就需求很突出；老年教師安全需求突出，交往需求往往逐漸淡化，對他們來說，尊重需求是第一的。如果我們懂得這些心理，分別對待，適當(dāng)滿足，就能調(diào)動各類教師的積極性，使個人的需要同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)越來越接近，達(dá)到人和學(xué)校和諧共振、共同發(fā)展的目標(biāo)，取得“共贏”的效果。Pml紅軟基地
作為園長，我們要把握教育發(fā)展的大勢。我們手里拿著的不應(yīng)該是“鞭子”，應(yīng)該是引領(lǐng)發(fā)展的“旗幟”。從教育發(fā)展趨勢來說，民主是方向，公正是關(guān)鍵，創(chuàng)新是動力，和諧是保證。 Pml紅軟基地
（二）處理好六大關(guān)系Pml紅軟基地
一是要擺正個人意志和組織紀(jì)律的關(guān)系。Pml紅軟基地
二是要擺正自我管理和全局管理的關(guān)系。Pml紅軟基地
三是要擺正客觀環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)的關(guān)系。Pml紅軟基地
四是要擺正內(nèi)部管理和外部協(xié)調(diào)的關(guān)系。Pml紅軟基地
五是要擺正制度建設(shè)和科學(xué)激勵的關(guān)系。Pml紅軟基地
六是要擺正先進(jìn)理念和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。Pml紅軟基地
幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么？Pml紅軟基地
 什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育？Pml紅軟基地
1997年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西”。這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園”。“在幼兒園您學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說：我學(xué)的全部東西就是這些。”Pml紅軟基地
新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；強(qiáng)調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。新《綱要》在其各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和組織的實(shí)施、評價等部分的表述中，非常重視幼兒自身的“體驗(yàn)”、“感受”；強(qiáng)調(diào)“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；注重幼兒的“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”和“良好習(xí)慣”的形成；提倡教師通過“引發(fā)”、“支持”幼兒與環(huán)境的積極互動，讓幼兒去“主動構(gòu)建”……Pml紅軟基地
聯(lián)合國教科文組織曾在其《學(xué)會生存》一書中提出未來教育的四大支柱──學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會與他人共同生活。Pml紅軟基地
      借用日本著名教育家松浦晃一郎的話：我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活；是為了讓他們能夠?yàn)樽约核�處的環(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生。Pml紅軟基地
現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長和老師為自己的孩子或?qū)W生能成為這樣的“神童”而沾沾自喜，又有更多的家長和老師因其孩子或?qū)W生不如“神童”而懊喪，并竭盡全力去培養(yǎng)，于是家長、老師苦不堪言，孩子更是難承其負(fù)。我們姑且把上述的幼兒教育稱之為“提前教育”，這種“提前教育”究竟如何，是否實(shí)現(xiàn)了讓幼兒身心和諧發(fā)展呢？ Pml紅軟基地
      從各類報(bào)道中我們時常能看到：3歲的孩子能背誦唐詩三百首、4歲幼兒算術(shù)已達(dá)到小學(xué)一年級的水平、5歲孩子會把圓周率背到小數(shù)點(diǎn)后1000位、6歲孩子對畫的臨摹技術(shù)已有了相當(dāng)?shù)墓Φ住?歲時鋼琴已達(dá)到業(yè)余8級水準(zhǔn)……Pml紅軟基地
我們倡導(dǎo)的幼兒教育理念Pml紅軟基地
                    生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。 在幼兒教育階段，尊重、呵護(hù)幼兒的興趣，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)個體全面發(fā)展，為他的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們要關(guān)注的。Pml紅軟基地
一個人一出生，就在這個世界上生活，從他的誕生、發(fā)展、成熟、延續(xù)直至死亡是一個生長的過程，是一個人生活歷程的全部內(nèi)容。當(dāng)然生活并不僅僅是指人的生命的內(nèi)在潛能自然展開的過程，而且還包括人的知識、能力、個性，直至整個精神世界經(jīng)驗(yàn)的過程。因此生活對于個體來說就可簡化為獲得各種經(jīng)驗(yàn)。而這種經(jīng)驗(yàn)的增長、組織、更新就是廣義的教育。Pml紅軟基地
生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、散步、日常勞動等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動。對于幼兒來說，身體的發(fā)展，基本的生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo)。生活活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。而且，現(xiàn)實(shí)生活具有對課程內(nèi)容的滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動，生活活動中包含了多領(lǐng)域的豐富的教育內(nèi)容。Pml紅軟基地
游戲也是課程內(nèi)容整合的重要方式。幼兒會把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。游戲不只是教學(xué)借助的一種手段，游戲更有它自身的價值。作為課程實(shí)施重要活動之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，反映學(xué)習(xí)到的知識和能力。Pml紅軟基地
理想的幼兒教師角色應(yīng)該走出這兩個極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者。借用霍欽斯的一句話，他是一個“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。Pml紅軟基地
因此，在師幼互動中，教師還應(yīng)學(xué)會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動動機(jī)。Pml紅軟基地
在與孩子進(jìn)行互動過程中，我們應(yīng)注意語言運(yùn)用的“三少”和“四多”：Pml紅軟基地
“三少”Pml紅軟基地
（1）少用指令性語言 Pml紅軟基地
         教師組織幼兒活動時，要向幼兒表達(dá)明確的規(guī)則意識，強(qiáng)調(diào)幼兒的行為和活動要符合規(guī)則，并發(fā)起大量的以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則的互動內(nèi)容。教師向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經(jīng)常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。Pml紅軟基地
如果我們把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動地服從教師的指示，會使師幼互動關(guān)系受到影響。Pml紅軟基地
（2）少用批評性語言Pml紅軟基地
        為了維持良好的常規(guī)秩序，教師常常關(guān)注的是對幼兒某種不當(dāng)行為的糾正與制止，并經(jīng)常會說出批評或責(zé)怪幼兒的話語，有時會由于不同原因指責(zé)或埋怨孩子。這種責(zé)備很容易傷害幼兒的自尊心，幼兒因?yàn)槭艿浇處煹呐�評或責(zé)備而導(dǎo)致情緒消極，一些幼兒甚至?xí)�做出逃避或抵觸行為，同教師唱反調(diào)，從而影響師幼互動的有效性。Pml紅軟基地
如果我們的教師能夠多細(xì)心觀察幼兒的非語言反應(yīng)，比如眼神、面部表情或神態(tài)，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評有建設(shè)性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。Pml紅軟基地
（3）少用控制性語言Pml紅軟基地
      在日常生活環(huán)節(jié)中，幼兒隨時會把他們的新發(fā)現(xiàn)告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發(fā)現(xiàn)活動就會因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應(yīng)：“真的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“哦，你還看到了什么？”這些吸引幼兒的語言，就會激起幼兒對所發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象做出更加主動、深入的觀察與探究。 Pml紅軟基地
“四多”Pml紅軟基地
（1）多用提問性語言Pml紅軟基地
        在教學(xué)活動中，教師的提問性語言是一種發(fā)生頻率很高的教學(xué)語言。它需要幼兒認(rèn)真傾聽，仔細(xì)理解教師語言的含義，并根據(jù)教師的要求作出相應(yīng)的回答。提問性語言能有效地促進(jìn)師幼互動，但要注意提問性語言的類型對師幼互動的影響。Pml紅軟基地
一般來說，教師主要使用四種類型的提問性語言：是否式、選擇式、引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式。是否式、選擇式提問語言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對不對”。引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式提問語言則比較開放，能給幼兒思考的余地。如“為什么會下雨”、“天空為什么是藍(lán)色”、“球?yàn)槭裁磿�滾動”等等。Pml紅軟基地
后兩種提問靈活，問題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認(rèn)真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利于啟發(fā)幼兒思考，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答，甚至得出不同的答案。這樣的提問性語言運(yùn)用，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)師幼互動。我們在教學(xué)活動中應(yīng)該多選擇后兩種提問性語言。Pml紅軟基地
（2）多用鼓勵性語言Pml紅軟基地
      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵他們大膽探索和表達(dá)。教師鼓勵性語言的運(yùn)用能給幼兒極大的鼓舞。Pml紅軟基地
鼓勵是教師激勵幼兒不斷上進(jìn)、激勵幼兒健康成長的最常用的一種方法。教師應(yīng)創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了嗎”，肯定幼兒的成績，對幼兒予以激勵。教師鼓勵性的語言能激起幼兒積極主動學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產(chǎn)生想說、敢說、愛說的愿望。Pml紅軟基地
（3）多用啟發(fā)性語言 Pml紅軟基地
     《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”Pml紅軟基地
在一日活動中，通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒參與活動，不僅可以滿足幼兒對事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼兒在各顯其才、各盡所能的創(chuàng)意活動中，促進(jìn)其思維能力、想像能力的提高。同樣，通過啟發(fā)式提問，讓孩子學(xué)會關(guān)心，讓孩子學(xué)會合作等等。Pml紅軟基地
我們要經(jīng)常性地用這樣的提問：你們看到的東西是什么樣子的？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你真棒！已經(jīng)找到了一種方法，再試試，還有其他辦法嗎？想一想，還可以怎樣唱就能使這首歌變的更好聽呢？試一試，看看哪種材料做出的效果最好。Pml紅軟基地
（4）多用平等性語言 Pml紅軟基地
         蹲下來，與幼兒平視，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當(dāng)成了自己的朋友。平等的語言比如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”，往往能夠營造寬松和諧氣氛，能對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持力量。平等的語言，讓幼兒近距離和老師接觸，使得幼兒更信任教師，師幼互動關(guān)系更加親密。Pml紅軟基地
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