這是一個(gè)關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展PPT課件，主要介紹了教師的專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處�，發(fā)展的建議等內(nèi)容。教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。凡是稱得上一門‘專業(yè)’的，必須具備以下一些特征：為公眾服務(wù)，可以成為終身投入的事業(yè)；具有專門的知識和技能，非一般人可以輕易獲得；能夠投入大量的精力進(jìn)行研究并將理論運(yùn)用于實(shí)踐中；有足夠長的專業(yè)受訓(xùn)時(shí)間；對工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量。更多內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展PPT課件哦。

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農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)問題TwL紅軟基地
林    健TwL紅軟基地
2010.9TwL紅軟基地
一、教師的專業(yè)發(fā)展TwL紅軟基地
（一）為什么要研究教師的專業(yè)發(fā)展？TwL紅軟基地
問題一：教師是一個(gè)專業(yè)嗎？TwL紅軟基地
               如果教師是一個(gè)專業(yè)，那么它有何特點(diǎn)？TwL紅軟基地
國際：1966年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的“教師地位與政府間特別會議”提出把教師工作看成是一門專業(yè)以來，教師專業(yè)化的研究有四十幾年的歷史 。TwL紅軟基地
國內(nèi)：從1995年實(shí)行教師資格證制度是教師專業(yè)化的開始。教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中提出“跨世紀(jì)園丁工程”，標(biāo)志著擺脫學(xué)歷達(dá)標(biāo)局限開始轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高。TwL紅軟基地
教師專業(yè)：TwL紅軟基地
    “教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。”TwL紅軟基地
    ——國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的聯(lián)合建議《關(guān)于教員地位的建議》TwL紅軟基地
美國學(xué)者科爾文等人認(rèn)為：TwL紅軟基地
       “凡是稱得上一門‘專業(yè)’的，必須具備以下一些特征：為公眾服務(wù)，可以成為終身投入的事業(yè)；具有專門的知識和技能，非一般人可以輕易獲得；能夠投入大量的精力進(jìn)行研究并將理論運(yùn)用于實(shí)踐中；有足夠長的專業(yè)受訓(xùn)時(shí)間；對工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量”。TwL紅軟基地
問題二：TwL紅軟基地
    教師專業(yè)發(fā)展存在著什么問題？TwL紅軟基地
    導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是什么？TwL紅軟基地
教師發(fā)展中存在的問題及其原因TwL紅軟基地
  傳統(tǒng)師范教育TwL紅軟基地
  教師培訓(xùn)TwL紅軟基地
   教師自身TwL紅軟基地
觀點(diǎn):TwL紅軟基地
      我認(rèn)為，當(dāng)前教師建設(shè)（尤其是骨干教師培養(yǎng)）中最重要、最迫切需要解決的問題不是學(xué)科知識補(bǔ)充或教學(xué)技能問題，也不是新課程如何教的問題，而是教師專業(yè)發(fā)展意識的問題，發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的問題。TwL紅軟基地
必須樹立并強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識；梳理反思自己的成長過程，進(jìn)一步明確自己專業(yè)發(fā)展努力的方向，探尋一條最適合自己的專業(yè)發(fā)展的道路。TwL紅軟基地
沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很TwL紅軟基地
   難有高的教學(xué)質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就沒有學(xué)生的創(chuàng)造精神。TwL紅軟基地
   （葉瀾：《教師角色與教師發(fā)展新探》）TwL紅軟基地
（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與階段TwL紅軟基地
1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵TwL紅軟基地
專業(yè)理念TwL紅軟基地
知識結(jié)構(gòu)TwL紅軟基地
能力結(jié)構(gòu)TwL紅軟基地
專業(yè)態(tài)度、動機(jī)和自我發(fā)展意識TwL紅軟基地
專業(yè)理念：TwL紅軟基地
   教育觀念：TwL紅軟基地
        教育觀、學(xué)生觀、教育活動觀等。TwL紅軟基地
   理性信念：TwL紅軟基地
        對學(xué)生、對學(xué)習(xí)、對學(xué)科、對自已的教育作用等的信念。TwL紅軟基地
知識結(jié)構(gòu)：TwL紅軟基地
      普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、個(gè)人實(shí)踐知識。TwL紅軟基地
能力結(jié)構(gòu)：TwL紅軟基地
       教師專業(yè)的能力包含兩個(gè)層次：TwL紅軟基地
       一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力：語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力 。TwL紅軟基地
專業(yè)態(tài)度、動機(jī)和自我發(fā)展意識。 TwL紅軟基地
      專業(yè)態(tài)度、動機(jī)和自我發(fā)展意識涉及到TwL紅軟基地
教師的職業(yè)理想、對專業(yè)的熱愛程度、工作TwL紅軟基地
的積極性能否維持、職業(yè)滿意度等  。是保TwL紅軟基地
證教師不斷促進(jìn)自己專業(yè)成長的內(nèi)在的動力TwL紅軟基地
系統(tǒng)。TwL紅軟基地
自我發(fā)展意識:TwL紅軟基地
       “意味著把自身的發(fā)展當(dāng)成自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。”TwL紅軟基地
       “獨(dú)立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個(gè)體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平，這是一種影響性質(zhì)的變化，不純粹是強(qiáng)弱、大小的變化。”（葉瀾《教育概論》1991）TwL紅軟基地
觀點(diǎn)：TwL紅軟基地
       如果具有自我發(fā)展意識，又了解教師專業(yè)發(fā)展的一般階段理論，那么就將會對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，會及時(shí)調(diào)整自己的行為，最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)發(fā)展。TwL紅軟基地
2、教師專業(yè)發(fā)展的階段 TwL紅軟基地
 職初教師(生存關(guān)注階段)TwL紅軟基地
 有經(jīng)驗(yàn)教師(任務(wù)關(guān)注階段)TwL紅軟基地
 專家型教師 (自我更新關(guān)注階段)TwL紅軟基地
（1）職初教師：又叫“生存關(guān)注階段” TwL紅軟基地
特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展中的最低要求——專業(yè)活動的“生存技能” TwL紅軟基地
教學(xué)基本上是以教師中心、書本中心、課堂中心為特征，以知識傳遞為主要內(nèi)容。TwL紅軟基地
（2）有經(jīng)驗(yàn)的教師：又叫“任務(wù)關(guān)注階段”。TwL紅軟基地
特點(diǎn)是隨著生存的知識技能的掌握，自信心增強(qiáng)。由關(guān)注自我的生存到關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注課堂紀(jì)律維持的技能轉(zhuǎn)向?qū)�專業(yè)學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識作為發(fā)展的重點(diǎn)。TwL紅軟基地
優(yōu)勢：在教學(xué)實(shí)踐中已逐步積累了豐富的案例知識。TwL紅軟基地
局限（潛伏著危機(jī)）：教師對專業(yè)發(fā)展的重視是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，是為了以此獲得職業(yè)階梯升遷或更高的外在的評價(jià)，因此叫“任務(wù)關(guān)注”。他們的自我專業(yè)發(fā)展意識脆弱。TwL紅軟基地
（3）專家型教師：自我更新關(guān)注階段。TwL紅軟基地
標(biāo)志一：教師的專業(yè)發(fā)展以擁有個(gè)人實(shí)踐知識為標(biāo)志。TwL紅軟基地
   個(gè)人實(shí)踐知識是教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識。它往往隱含在教學(xué)實(shí)踐過程之中，鑲嵌在真實(shí)的教育情境之中，具有對不確定性不可預(yù)測性的教學(xué)情境作出解釋和決斷的能力。TwL紅軟基地
標(biāo)志二：專業(yè)發(fā)展的動力不再受外部評價(jià)或職業(yè)階梯的牽制，而是謀求最大限度的自我發(fā)展。TwL紅軟基地
標(biāo)志三：不斷進(jìn)行專業(yè)更新已成為日常專業(yè)生活的一部分，反思與研究已成為一種專業(yè)生活方式。 TwL紅軟基地
由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處?發(fā)展的建議 TwL紅軟基地
強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識 TwL紅軟基地
遵循規(guī)律（抓住三個(gè)關(guān)鍵） TwL紅軟基地
學(xué)會反思TwL紅軟基地
①強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識 TwL紅軟基地
關(guān)鍵是要重新認(rèn)識教師的價(jià)值。TwL紅軟基地
將教師職業(yè)看成是需要創(chuàng)造和充滿創(chuàng)造可能的職業(yè)，教師因創(chuàng)造而獲得職業(yè)的尊嚴(yán)與歡樂。TwL紅軟基地
“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂”，才能“使教師職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性智慧和人性光輝的職業(yè)。”（葉瀾）TwL紅軟基地
②遵循規(guī)律（抓住三個(gè)關(guān)鍵：關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物）TwL紅軟基地
關(guān)鍵時(shí)期：指專業(yè)發(fā)展所遇到的敏感期。 TwL紅軟基地
關(guān)鍵事件：個(gè)人專業(yè)生活中的重要事件。TwL紅軟基地
關(guān)鍵人物：對自己專業(yè)發(fā)展影響特別大的某個(gè)人物。TwL紅軟基地
例一：（職初教師）TwL紅軟基地
      一個(gè)職初教師和一個(gè)調(diào)皮學(xué)生打起來了，氣得渾身發(fā)抖，她讓學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生把本子給她扔過去，用書砸她，這位教師不管學(xué)生怎樣賴皮，硬是強(qiáng)制他把書撿了起來，坐回原位。制服了他。后來，這個(gè)學(xué)生就很少找麻煩了。TwL紅軟基地
    ——這本來是一個(gè)很尋常的一件事，但關(guān)鍵是通過這件事這位老師所悟出的一段話，這一件事在這位教師的頭腦中形成了一種教育觀念：“困難就在于你的原則。放棄原則很容易，但你將會不斷遇到同樣的麻煩。”TwL紅軟基地
例二：（有經(jīng)驗(yàn)的教師）TwL紅軟基地
“山鷹”飛起來了TwL紅軟基地
      這是一件微不足道的小事 ，然而它卻一直留在我的記憶深處。TwL紅軟基地
   ．．．．．．．．．．TwL紅軟基地
     “山鷹”真的飛起來了！忽然一個(gè)念頭閃進(jìn)我的腦子：教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中的閃光點(diǎn)，肯定他正確的見解和點(diǎn)滴的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，往往會收到意想不到的成效。TwL紅軟基地
點(diǎn)評：TwL紅軟基地
       事件是否能成為你專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件，并不在于事件本身，而在于由其引發(fā)的自我澄清過程、個(gè)人思維的清晰化過程。TwL紅軟基地
③學(xué)會反思TwL紅軟基地
       一是要記錄關(guān)鍵事件。記錄的過程本身就是對自己教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、評價(jià)和再理解的過程，是與自己進(jìn)行專業(yè)發(fā)展對話的過程。要讓這種反思成為自己日常的專業(yè)生活方式。 TwL紅軟基地
       二是要善于在關(guān)鍵事件中找出與自己原有教育觀念或知識結(jié)構(gòu)中不一致的地方，把它明晰化、尖銳化，然后經(jīng)過思考、選擇、更新、調(diào)整，形成新的教育決策。 TwL紅軟基地
二、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展TwL紅軟基地
（一）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的問題TwL紅軟基地
  問題一：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有沒必要進(jìn)行專門研究？TwL紅軟基地
  問題二：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與城市教師的專業(yè)發(fā)展有不同嗎？不同在哪里？劣勢在哪里？優(yōu)勢在哪里？TwL紅軟基地
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。選擇農(nóng)村教師為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，不僅因?yàn)檗r(nóng)村教師的數(shù)量多，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)相對較低，還在于農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)決定著占我國一半以上的中小學(xué)學(xué)生的教育質(zhì)量，關(guān)系到我國教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。TwL紅軟基地
1、農(nóng)村教師的生存與發(fā)展環(huán)境。TwL紅軟基地
（1）工作環(huán)境TwL紅軟基地
（2）專業(yè)成長環(huán)境TwL紅軟基地
（3）生存環(huán)境TwL紅軟基地
2、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的問題TwL紅軟基地
（1）部分教師無法安心于農(nóng)村教育。TwL紅軟基地
（2）缺乏農(nóng)村教育的專業(yè)技能。TwL紅軟基地
（3）缺乏對教育研究精力的投入。TwL紅軟基地
（4）缺乏長期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。TwL紅軟基地
（1）部分教師無法安心于農(nóng)村教育。TwL紅軟基地
案例一：師范生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)的苦惱TwL紅軟基地
         筆者對所在學(xué)校師范專業(yè)兩屆畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與訪談。第一屆學(xué)生共有66人，其中來自農(nóng)村的學(xué)生有51 人，這一屆畢業(yè)生學(xué)校本要求全部參加頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)果，全部畢業(yè)生中有13位同學(xué)以各種原因告假沒有參加頂崗實(shí)習(xí)，參加為81%，而其中有3名學(xué)生中途受不了開了小差。第二屆學(xué)生共有47人，這一屆采取自愿報(bào)名的方式，結(jié)果僅有6人參加，參加者比例為12.7%。TwL紅軟基地
案例二：“資教生：如何將你留住”TwL紅軟基地
         據(jù)《人民政協(xié)報(bào)》報(bào)道，2004年，湖北省啟動了一個(gè)名叫“農(nóng)村教師資助行動計(jì)劃”的行動。每年選拔大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村資教，按規(guī)定，資教生每年可得到5000元的補(bǔ)助，可以提前定級，不需試用期。工資由縣（市）按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)列入財(cái)政預(yù)算，按月足額發(fā)放，并落實(shí)相應(yīng)待遇。但規(guī)定在服務(wù)期內(nèi)三年不得調(diào)離。記者調(diào)查了湖北省浠水縣的某鎮(zhèn)，了解到的情況是，某高中一起下鄉(xiāng)資教的9名資教生中已有4人提前違約離開了學(xué)校。TwL紅軟基地
觀點(diǎn)：TwL紅軟基地
       建設(shè)一支全身心投入農(nóng)村教育的教師隊(duì)伍既是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的前提，也是一個(gè)難點(diǎn)。不能安心于農(nóng)村教育，就談不上對自己的發(fā)展規(guī)劃，不能潛心地去研究農(nóng)村孩子的成長規(guī)律、農(nóng)村教育的特點(diǎn)，不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，就難以得到別人的尊重，也自然談不上“享受教育”。TwL紅軟基地
（2）缺乏農(nóng)村教育的專業(yè)技能。TwL紅軟基地
案例：TwL紅軟基地
        一個(gè)民間支教組織西部農(nóng)村遇到的尷尬TwL紅軟基地
   新華網(wǎng)轉(zhuǎn)自《新聞晨報(bào)》的一篇題為“他們比較天真”的報(bào)道說，由尚立富發(fā)起組織的民間支教活動“西部陽光行動”在甘肅臨洮縣何家山中心校遇到尷尬。這些來自首都不同高校由博士、碩士和本科生組成的志愿者小分隊(duì)為何家山中心小學(xué)的教師培訓(xùn)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)TwL紅軟基地
內(nèi)容，事后一位老師評論說：“他們的社會實(shí)踐缺乏，他們根本就沒教過學(xué)生，那些教育理論空泛得很。讓他們了解西部，我們西部的教育究竟需要什么，這是最重要的。”另一位老師說：“志愿者并沒有給我們想得到的東西。老師們普遍都認(rèn)為這些大學(xué)生比較天真，盡管他們是研究生、博士，但是感覺他們很書生氣。”一位志愿者感嘆道：“我?guī)е鴿M腹的熱情來了，突然講完課之后別人告訴我，你講的很空很大，和我們沒有什么關(guān)系。我突然會想我來干嘛呢？”TwL紅軟基地
（3）缺乏對教育研究精力的投入。TwL紅軟基地
案例：歷屆市級骨干教師情況分析。TwL紅軟基地
意識TwL紅軟基地
態(tài)度TwL紅軟基地
成果TwL紅軟基地
觀點(diǎn)：TwL紅軟基地
      教育科研的意識和教育教學(xué)的研究能力是是衡量一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展能力的重要標(biāo)志。TwL紅軟基地
      許多農(nóng)村教師從來沒有意識到他們自己身上就沉睡著一座座金礦，等待著有一天被開采挖掘。TwL紅軟基地
（4）缺乏長期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。TwL紅軟基地
一是缺乏經(jīng)費(fèi)、缺乏計(jì)劃、缺乏規(guī)范。 TwL紅軟基地
二是農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會不均等。 TwL紅軟基地
三是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。TwL紅軟基地
（二）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的原因TwL紅軟基地
1、外因：TwL紅軟基地
（1）專業(yè)發(fā)展的環(huán)境問題（略）TwL紅軟基地
（2）價(jià)值導(dǎo)向問題。TwL紅軟基地
（3）我國教師教育制度的問題。TwL紅軟基地
2、內(nèi)因TwL紅軟基地
(1)價(jià)值選擇不同TwL紅軟基地
(2)專業(yè)意識缺乏TwL紅軟基地
(3)專業(yè)發(fā)展方向不明、方法缺失TwL紅軟基地
（三）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑TwL紅軟基地
1、強(qiáng)化自我發(fā)展意識TwL紅軟基地
（1）盡可能夠做到全身心投入 TwL紅軟基地
（2）改變知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野TwL紅軟基地
觀點(diǎn)：TwL紅軟基地
只有全身心的投入，才可能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能，進(jìn)而享受教育。TwL紅軟基地
農(nóng)村教師發(fā)展的一個(gè)天敵是環(huán)境，而解決這個(gè)問題的辦法也是環(huán)境 。要重視專業(yè)生活之外的學(xué)習(xí) 。TwL紅軟基地
2、加強(qiáng)實(shí)踐知識的總結(jié)與升華TwL紅軟基地
觀點(diǎn)：TwL紅軟基地
這是農(nóng)村教師專業(yè)成長的最重要的途徑，也是由經(jīng)驗(yàn)教師邁向?qū)＜倚徒處熥罾щy的一步。TwL紅軟基地
實(shí)踐知識任何人不能取代，但別人也無法幫助你上升到理論。TwL紅軟基地
辦法就是讓反思經(jīng)�；�。堅(jiān)持寫反思日記、記錄關(guān)鍵事件，使其成為自己的專業(yè)生活方式。TwL紅軟基地
3、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的成長研究 TwL紅軟基地
      “教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。” 《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》TwL紅軟基地
觀點(diǎn)：TwL紅軟基地
        要“以生命點(diǎn)燃生命”，就必須了解學(xué)生，感受生命；要與學(xué)生對話；了解他們的需要、他們的生存與生命形態(tài)特點(diǎn)、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)心理。TwL紅軟基地
研究方向（舉例）：TwL紅軟基地
如何促進(jìn)農(nóng)村孩子的個(gè)性發(fā)展TwL紅軟基地
如何增強(qiáng)農(nóng)村孩子的自信心TwL紅軟基地
如何提高他們的語言表達(dá)能力和人際交往能力TwL紅軟基地
如何針對大量農(nóng)村留守兒童的成長進(jìn)行心理輔導(dǎo)TwL紅軟基地
如何針對大量沒有家長輔導(dǎo)的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？TwL紅軟基地
如何指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動？TwL紅軟基地
如何開展農(nóng)村學(xué)校的班級文化建設(shè)（尤其是包班、復(fù)式班）TwL紅軟基地
農(nóng)村寄宿制學(xué)校中如何開展課外活動以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？TwL紅軟基地
結(jié)論： TwL紅軟基地
       農(nóng)村教師專業(yè)性的集中體現(xiàn)之一就是對農(nóng)村學(xué)生成長的研究，這里面有太多的空白，有太多的創(chuàng)造空間。這是農(nóng)村教師最重要的話語權(quán)，是農(nóng)村教師參與現(xiàn)代教育對話的最重要的武器。TwL紅軟基地
4、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的研究 TwL紅軟基地
研究方向（舉例）TwL紅軟基地
如何提高農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力？TwL紅軟基地
如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣？ TwL紅軟基地
如何有效地提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。TwL紅軟基地
如何提高農(nóng)村學(xué)生的審美品味與審美能力？ TwL紅軟基地
如何在農(nóng)村開展綜合實(shí)踐活動課？ TwL紅軟基地
如何建設(shè)農(nóng)村語文課程資源建設(shè)？ TwL紅軟基地
如何評價(jià)農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力？TwL紅軟基地
結(jié)束語（代）TwL紅軟基地
         農(nóng)村教師的專業(yè)性，主要指他們具有指導(dǎo)無數(shù)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展與生命成長的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，這是他們區(qū)別于其它職業(yè)，區(qū)別于城市教師的地方。這種具有個(gè)性化和緘默特征的知識是在特定的教育活動中構(gòu)建，這種專業(yè)能力只可能在農(nóng)村教育實(shí)踐中形成，不是任何人讀幾本書就能獲得的。農(nóng)村教師完全可以憑著自己的專業(yè)能力贏得社會的承認(rèn)與尊重。TwL紅軟基地
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