這是一個(gè)關(guān)于體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)PPT，主要介紹了如下：第一節(jié)、理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)（理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)概述、測(cè)驗(yàn)的類型、理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)的編制）；第二節(jié)、試卷質(zhì)量分析（試卷成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)學(xué)估計(jì)、試卷可靠性分析、試卷有效性分析、難度與區(qū)分度的分析）；第三節(jié)、體育教學(xué)效果和質(zhì)量評(píng)估（教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)）；思考題等等內(nèi)容，第七章體育教學(xué)中的測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)　理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)一、理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)概述在體育教學(xué)與訓(xùn)練中，理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)也是必不可少的。作為體育教師、教練員，既要提高學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)水平，也要提高他們的體育修養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)原理、競(jìng)賽規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等的理解與運(yùn)用也有助于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高�！　±碚撝�識(shí)測(cè)驗(yàn)的主要目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行客觀地評(píng)定。而學(xué)生的知識(shí)水平是不能直接、準(zhǔn)確測(cè)量。因此，知識(shí)測(cè)驗(yàn)屬于定性測(cè)量。是根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行命題，于特殊的考試情境中，令所有的受試者在同樣的測(cè)量條件下，按照要求以最明快的方式進(jìn)行表達(dá)（口答或筆答），并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受試者的知識(shí)、能力以分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行個(gè)體差異的評(píng)定。可以說，考試是人們迄今創(chuàng)造的測(cè)量知識(shí)和能力的比較客觀、公正、準(zhǔn)確的檢查教學(xué)效果的方法。當(dāng)然，這樣說并不意味著得滿分的學(xué)生知識(shí)掌握已經(jīng)嫻熟。絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化、單純以成績(jī)來評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的程度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也是不可取的。 二、測(cè)驗(yàn)的類型測(cè)驗(yàn)的類型主要根據(jù)考試的作用來劃分。按照考試的作用可將其劃分為成績(jī)測(cè)驗(yàn)、水平測(cè)驗(yàn)、學(xué)能測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)，歡迎點(diǎn)擊下載體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)PPT。

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第七章　　體育教學(xué)中的測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)　理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)　　一、理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)概述　　在體育教學(xué)與訓(xùn)練中，理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)也是必不可少的。作為體育教師、教練員，既要提高學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)水平，也要提高他們的體育修養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)原理、競(jìng)賽規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等的理解與運(yùn)用也有助于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高�！　±碚撝�識(shí)測(cè)驗(yàn)的主要目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行客觀地評(píng)定。而學(xué)生的知識(shí)水平是不能直接、準(zhǔn)確測(cè)量。因此，知識(shí)測(cè)驗(yàn)屬于定性測(cè)量。是根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行命題，于特殊的考試情境中，令所有的受試者在同樣的測(cè)量條件下，按照要求以最明快的方式進(jìn)行表達(dá)（口答或筆答），并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受試者的知識(shí)、能力以分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行個(gè)體差異的評(píng)定。可以說，考試是人們迄今創(chuàng)造的測(cè)量知識(shí)和能力的比較客觀、公正、準(zhǔn)確的檢查教學(xué)效果的方法。當(dāng)然，這樣說并不意味著得滿分的學(xué)生知識(shí)掌握已經(jīng)嫻熟。絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化、單純以成績(jī)來評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的程度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也是不可取的。 二、測(cè)驗(yàn)的類型　　測(cè)驗(yàn)的類型主要根據(jù)考試的作用來劃分。按照考試的作用可將其劃分為成績(jī)測(cè)驗(yàn)、水平測(cè)驗(yàn)、學(xué)能測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)�！　。ㄒ唬┏煽�(jī)測(cè)驗(yàn)　　成績(jī)測(cè)驗(yàn)主要在教學(xué)過程中進(jìn)行。以取得教學(xué)反饋信息、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果及掌握程度、教學(xué)大綱執(zhí)行情況，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康臏y(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)一般在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。例如期中、期末考試等。它是一種面向過去、檢查已經(jīng)進(jìn)行過的教學(xué)情況的考試�！　。ǘ�）學(xué)能測(cè)驗(yàn)　　學(xué)能測(cè)驗(yàn)主要是以檢查學(xué)生能力發(fā)展傾向及智力水平為目的的測(cè)驗(yàn)。因?yàn)槭菍?duì)學(xué)生潛在能力的預(yù)測(cè)，所以考試內(nèi)容不受教學(xué)大綱的限制。例如各種競(jìng)賽性的考試、入學(xué)考試等，它是一種面向未來，通過現(xiàn)在的狀況反映未來發(fā)展趨勢(shì)的測(cè)驗(yàn)。　�。ㄈ�）水平測(cè)驗(yàn)　　水平測(cè)驗(yàn)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到何種水平，是否達(dá)到規(guī)定目標(biāo)、要求水平的測(cè)驗(yàn)。其內(nèi)容根據(jù)考試目的而定，既可在大綱要求之內(nèi)，又可超出大綱規(guī)定范圍。例如各種水平考試、畢業(yè)考試、資格考試等，所以它是一種既檢查過去又面向未來的測(cè)驗(yàn)�！　。ㄋ模┰\斷測(cè)驗(yàn)　　診斷測(cè)驗(yàn)主要用于以檢查診斷教學(xué)過程中存在的問題及其原因?yàn)槟康牡臏y(cè)驗(yàn)。此種測(cè)驗(yàn)可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行。如考查、隨堂測(cè)驗(yàn)等。此類測(cè)驗(yàn)也是既檢查過去又面向未來的測(cè)驗(yàn)。 三、理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)的編制　�。ㄒ唬┟�題原則　　在命題時(shí)應(yīng)注意遵守以下幾點(diǎn)：　�。保�按照測(cè)驗(yàn)?zāi)康恼莆蘸脺y(cè)驗(yàn)合格標(biāo)準(zhǔn)。此合格標(biāo)準(zhǔn)指測(cè)驗(yàn)的基本要求。如教學(xué)大綱中所規(guī)定的學(xué)生掌握知識(shí)程度的最低限度。　�。玻�正確掌握命題范圍，注意試題的覆蓋面。按照計(jì)劃指定的內(nèi)容命題，且各部分內(nèi)容分布要合理，注意掌握題目的范圍與深度。測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所學(xué)內(nèi)容要有足夠代表性。　�。常�盡量采用客觀性試題，以便于評(píng)閱。各類試題之間注意合理搭配。任一試題的表述及正確解答，不要構(gòu)成對(duì)其他試題正確解答的提示，即各題之間盡量保持有相對(duì)獨(dú)立性。　�。矗�試題難度應(yīng)適中，區(qū)分度應(yīng)較高。難度系數(shù)主要根據(jù)測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的目的而定，過易過難都會(huì)使試題的區(qū)分度受到影響。 （二）理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu) 理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)命題的依據(jù)是理論測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成測(cè)驗(yàn)的兩大要素。一是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的合理分配，要根據(jù)大綱的要求和各教學(xué)內(nèi)容在教材中所占的比重，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的是否全面；二是測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，也就是檢查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解程度及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。即應(yīng)用、分析、綜合、判斷能力所達(dá)到的水平。在知識(shí)和能力二個(gè)方面應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生能力因素的檢查。　　美國(guó)教育家布盧姆（Bloom）曾將認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)劃分為六類，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷。前二類是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解，后四類是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。各類含義如下所述： １．知識(shí)：對(duì)以前遇到過的信息的再認(rèn)或再現(xiàn)。２．理解：對(duì)知識(shí)的解釋和說明。３．應(yīng)用：將抽象的概念運(yùn)用到實(shí)際。４．分析：將整體分解為部分，并確定各部分之間的關(guān)系。５．綜合：將要素或部分整合為新的觀念體系。６．判斷：形成自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)�！� 　根據(jù)布盧姆的主張，將理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)按照教學(xué)目標(biāo)因素和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度編制成雙向細(xì)目表，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)方面的測(cè)驗(yàn)。其內(nèi)容分布、各部分題量的多少、分值根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)大綱規(guī)定要求來定，并依此給予細(xì)目表中各類成分以不同權(quán)重。表7-1為足球理論測(cè)驗(yàn)的雙向細(xì)目表。表7—1 足球理論考試雙向細(xì)目表 布盧姆經(jīng)多年研究，認(rèn)為在整份試卷中六種因素的比例以知識(shí)因素占15%、理解因素占25%、應(yīng)用因素占30%％、分析因素占15%、綜合因素占10%、判斷因素占5%為宜。在對(duì)試卷內(nèi)容各因素的橫向設(shè)計(jì)中，除參考此標(biāo)準(zhǔn)比例外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平予以靈活分配。如果學(xué)生實(shí)際水平較低時(shí)，可考慮將前三類因素比例適當(dāng)放寬，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。確定了各類因素的比例之后，就可以將實(shí)際得分填入雙向細(xì)目表內(nèi)，至此便完成了雙向細(xì)目表的編制工作，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容確定一個(gè)具體而明確的雙向細(xì)目表，為命題打好基礎(chǔ)�！　�測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表，是編制測(cè)驗(yàn)的“藍(lán)圖”，由此可了解到某一科目的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、以及試題數(shù)量、分?jǐn)?shù)分配等，是編制測(cè)驗(yàn)的重要依據(jù)。 (三)命題　　1．題目類型　　題目分主觀性試題與客觀性試題。所謂主觀性試題是指正確答案可用多種方式表達(dá)，閱卷教師須憑主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)定成績(jī)的命題方式。例如：作文、論述題、證明題、列舉題等均屬主觀性試題。所謂客觀性試題是指正確答案及表述是唯一的，不論由誰閱卷，評(píng)定結(jié)果均一致的命題方式。例如：填空題、選擇題、是非判斷題等均屬客觀性試題。主、客觀性試題的劃分界線有時(shí)也并不明確，它們各有其優(yōu)缺點(diǎn)�？陀^性試題題目容量大、考核范圍廣，答案唯一、閱卷省時(shí)、評(píng)分客觀。但它難以考核出學(xué)生文字綜合表達(dá)能力，以及獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散思維能力。主觀性試題著重于從總體上對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行考核，從答案中可了解到學(xué)生解答問題的思維過程、回答問題的正確程度，文字表達(dá)及創(chuàng)造能力，出題較易且無提示作用，但閱卷費(fèi)時(shí)而且評(píng)分結(jié)果難于一致，客觀性較差。在命題選擇題型時(shí)，應(yīng)注意各種類型題目之間的良好搭配。實(shí)際上任何一種題目形式都不可能將所有的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)完全測(cè)試出來。不管哪類試題都有利有弊，沒有一種適合于各種測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡脑囶}類型。在同一份試卷中，試題類型不宜過多。各種題型過多變換不定，會(huì)使學(xué)生難于適應(yīng)，易產(chǎn)生厭煩情緒，因而降低測(cè)驗(yàn)的有效性。盡量采用易于理解、便于評(píng)分、便于實(shí)施的試題類型，以使對(duì)學(xué)生的考核盡量作到準(zhǔn)確、公正。 一般常用的試題類型有以下五種：　�。ǎ保┨羁疹}　　填空題是給出一個(gè)完整的句子（或圖形），要求學(xué)生按照全文的意思對(duì)不完整部分進(jìn)行填充以使全句（或圖形）完整�！　√羁疹}的優(yōu)點(diǎn)：①便于全面檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度。②命題簡(jiǎn)單。③對(duì)已學(xué)知識(shí)不起提示作用，可減少猜題的可能性。　　填空題的缺點(diǎn)：①有時(shí)答案不是唯一，正確答案會(huì)有多個(gè)。②只著重檢查學(xué)生記憶力，不利于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。　　例題：①田徑比賽中男子１１０米欄欄高＿＿＿米，女子１００米欄欄高＿＿＿米。 �、谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的類型有＿＿＿標(biāo)準(zhǔn)和＿＿＿標(biāo)準(zhǔn)。 （２）選擇題　　選擇題是給出一個(gè)題目及若干答案，要求學(xué)生在若干答案中選擇正確的答案。　　選擇題的優(yōu)點(diǎn)：①回答問題省時(shí)，題量大，試題覆蓋面廣。②答案唯一，評(píng)分簡(jiǎn)單、客觀、準(zhǔn)確�！　∵x擇題的缺點(diǎn)：①編制題目較為費(fèi)時(shí)、復(fù)雜。②難于考核出學(xué)生文字表達(dá)、創(chuàng)造思維能力。③對(duì)回答問題有提示作用，猜題可能性較大。　　例題：將正確答案題號(hào)填入題后“(　)”中　�、俚谑�一屆亞運(yùn)會(huì)于何年在北京舉行。(　) ａ．１９８８年．ｂ．１９８９年．ｃ．１９９０年．ｄ．１９９１年　�、冢�×１００米混合泳接力順序。(　) 　�。幔�蝶－仰－蛙－自�！　　。猓�蝶－蛙－仰－自�！　。悖�仰－蝶－蛙－自�！　　。洌�仰－蛙－蝶－自。 （３）配對(duì)題　　配對(duì)題是要求學(xué)生將兩列具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的事物正確搭配聯(lián)系起來�！　≡诰幹婆鋵�(duì)題時(shí)，一般要求備選答案數(shù)略多于問題數(shù)，以避免兩者數(shù)目相等猜測(cè)搭配�！　∨鋵�(duì)題的優(yōu)點(diǎn)：①命題與閱卷省時(shí)。②因備選答案數(shù)目多，減少了猜題的可能性�！　∨鋵�(duì)題的缺點(diǎn)：①只適用于對(duì)認(rèn)識(shí)能力的考核。②題量稍多則易引起學(xué)生厭煩。一般以５－１５個(gè)為宜�！　±�題：將右側(cè)備選答案符號(hào)填入左側(cè)對(duì)應(yīng)題目括號(hào)中。 名稱 　　 縮寫 （　�。┭�紅蛋白　　　　�、佟　。蹋痢　　。ā　。┘t血球　　　　　�、凇　。遥危痢　　。ā　。�無氧域　　　　　�、邸　。穑取　　。ā　。┤樗帷　　　　　　、堋　。龋狻　　。ā　。┧釅A度　　　　　�、荨　。遥拢谩　　。ā　。┤�磷酸腺苷　　　　⑥　�。粒浴　　。ā　。┤樗釤o氧域　　　　⑦　�。裕恰　　。ā　。┓位盍俊　　　　　、唷　。粒裕小　　　　　　　　　　　　　　　、帷　。蹋浴　　　　　　　　　　　　　　　、狻　。郑� （４）是非題　　是非題是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)含義完整的命題作出是非或正誤判斷。所以是非題也叫正誤題。　　是非題的優(yōu)點(diǎn)：①考核省時(shí)，題目容量大，考核范圍廣。②題目具有迷惑性，考核具有一定深度�！　∈欠穷}的缺點(diǎn)：①猜題可能性較選擇題大，②需大量題目或改變?cè)u(píng)分方法才可減少猜題的可能性。 例題：對(duì)下列各題作出正誤判斷，并在括號(hào)中作出正“＋”、誤“－”標(biāo)記。 ① 肌肉工作時(shí)，起點(diǎn)是定點(diǎn)，止點(diǎn)就是動(dòng)點(diǎn)。( ) ② 肌肉主動(dòng)拉傷，是肌肉在拉長(zhǎng)的情況下受傷。( ) �。ǎ担﹩柎痤} 給出問題要求學(xué)生寫出問題的正確答案。　　問答題優(yōu)點(diǎn)：①試題本身不給出答案，有利于進(jìn)行整體性的綜合考核。②學(xué)生可充分表述見解，答案可反映學(xué)生思維過程。③出題容易�！　�問答題缺點(diǎn)：①考核費(fèi)時(shí)，試題覆蓋面較小。②題量少分值高。③答案不是唯一，閱卷評(píng)分準(zhǔn)確性較客觀性試題差。　　例題：請(qǐng)簡(jiǎn)略回答下列問題：　�、倥e例說明靜力平衡的條件。　�、诤�(jiǎn)述少年兒童的生理特點(diǎn)。 2．命題工作程序　　命題主要工作有：編制試卷、編寫標(biāo)準(zhǔn)答案、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。命題的工作程序?yàn)椋骸　?１)研究討論教學(xué)大綱，制訂命題計(jì)劃。明確教學(xué)基本要求�！�(２)按照學(xué)科內(nèi)容確定測(cè)驗(yàn)?zāi)男┲�識(shí)和能力，確定題目類型、各類題目數(shù)量及分配比例。預(yù)計(jì)各題難度�！　�(３)對(duì)編制出的試題逐題審查、修改、篩選，并注意試卷用語準(zhǔn)確，答案明確�！　�(４)試卷初步確定后，在教師中試測(cè)，以進(jìn)一步修改、調(diào)整試題并確定試題數(shù)量�！　�(５)確定試題，編制標(biāo)準(zhǔn)答案�！　�(６)確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)　　試卷質(zhì)量分析 　對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力測(cè)量之后的試卷分析是對(duì)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)所取得的信息進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)。多年連續(xù)跟蹤研究試卷質(zhì)量，對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)性分析，逐年優(yōu)選劣汰，可使試題符合標(biāo)準(zhǔn)化考試命題要求，組成標(biāo)準(zhǔn)化試卷。另外，通過試卷分析可以獲得許多信息，不但對(duì)以后提高考試準(zhǔn)確程度有益，而且對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果亦有十分重要的意義。試卷質(zhì)量分析的主要內(nèi)容有：　�。保�試卷成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)學(xué)估計(jì)�！　。玻�試卷可靠性分析�！　。常�試卷有效性分析�！　。矗�試卷難度分析�！　。担�試卷區(qū)分度分析。 一．試卷成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)學(xué)估計(jì)　　對(duì)試卷成績(jī)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)估計(jì)分析的目的是了解學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平的總體狀況，以及了解學(xué)生成績(jī)的平均水平和個(gè)體差異程度�！　〕煽�(jī)分布統(tǒng)計(jì)學(xué)估計(jì)常用的辦法是按分?jǐn)?shù)段作出頻數(shù)分布圖。首先統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的比例，然后作出直方圖，并連結(jié)各直方圖頂點(diǎn)描一曲線，據(jù)此樣本頻數(shù)分布曲線可了解學(xué)生成績(jī)分布的大致情況。按照正態(tài)分布曲線特點(diǎn)來判斷其是否符合正態(tài)分布或近似正態(tài)分布。除此而外，還可利用統(tǒng)計(jì)學(xué)正態(tài)分布檢驗(yàn)公式來判斷其是否符合正態(tài)分布。為了了解成績(jī)的集中趨勢(shì)與離散程度還應(yīng)求出平均值，標(biāo)準(zhǔn)差。在試卷數(shù)量較多時(shí)可根據(jù)抽樣原則（最好采取按分?jǐn)?shù)段分層抽樣的辦法），隨機(jī)抽取足夠多的樣本，進(jìn)行分?jǐn)?shù)分布的正態(tài)檢驗(yàn)。 　一般要求成績(jī)分布呈正態(tài)或近似正態(tài)分布呈負(fù)偏態(tài)說明試題高分多低分少總體難度偏低；呈正偏態(tài)則說明試題低分多高分少總體難度偏高( 出現(xiàn)雙峰左右嚴(yán)重不對(duì)稱、峰值特別尖銳，說明考試成績(jī)不正常，需從學(xué)生實(shí)際情況及考試施測(cè)過程方面找原因。一般來說異常分布是由于題量過少、中等難度題目偏少，低難度、高難度題目偏多或試題總體難度偏高；施測(cè)過程中作弊過多等原因造成。除此而外，對(duì)成績(jī)分布是否正常的分析還要依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康亩�定。視其是常模參照性測(cè)驗(yàn)（以鑒別學(xué)生個(gè)體差異為目的測(cè)驗(yàn)），還是目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)（以鑒別目標(biāo)達(dá)到程度為目的的測(cè)驗(yàn)）。前者的成績(jī)分布以分?jǐn)?shù)離散程度大為主要特點(diǎn)，而后者只是視其達(dá)到目標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與否，即是否達(dá)標(biāo)，所以成績(jī)分布相對(duì)較為集中。 二．試卷可靠性分析　　試卷的可靠性分析，主要是看對(duì)同一批學(xué)生實(shí)施等價(jià)測(cè)驗(yàn)的一致性程度。同一試題的重復(fù)測(cè)量不適宜于筆試測(cè)驗(yàn)，因?qū)嵤┫嗤瑴y(cè)驗(yàn)就有了學(xué)習(xí)過程，所以須編制等價(jià)測(cè)驗(yàn)。換句話說，也就是分析各次成績(jī)鑒別個(gè)體差異的準(zhǔn)確程度。根本問題在于確認(rèn)引起分?jǐn)?shù)不一致的變因和估計(jì)它們對(duì)分?jǐn)?shù)影響的大小。試卷可靠性計(jì)算方法可參考第二章所介紹的內(nèi)容。 三、試卷有效性分析　　試卷的有效性分析主要是對(duì)試題的內(nèi)容有效性進(jìn)行鑒定。要用幾個(gè)或幾十個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)來代表教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教材內(nèi)容是非常困難的事。一冊(cè)教材內(nèi)容很多，如果將其視為總體，那末內(nèi)容有效性就是要看我們從中抽取的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)總體代表性程度的高低。一般來說，如果事先制作測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表，列出各單元教材內(nèi)容在試題中的比例，這樣編制出的試題與教材內(nèi)容符合程度是比較高的。經(jīng)多年研究的標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)就具有較高的內(nèi)容有效性。所以試卷的有效性分析除計(jì)算有效性系數(shù)之外，還要根據(jù)邏輯分析判斷，視其在多大程度上能夠測(cè)量出所要測(cè)量的特性和功能。 四、難度與區(qū)分度的分析試卷的難度分析，首先分別計(jì)算出每一試題難度系數(shù)，然后再計(jì)算試卷整體平均難度系數(shù)。根據(jù)各種難度系數(shù)占全卷的比例以及整體平均難度系數(shù)進(jìn)行難度分析�？偟膩碚f，試題難度系數(shù)的選用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求及測(cè)驗(yàn)?zāi)康膩矶�。一般來說，一份試卷，平均難度一般在0.4～0.6之間，且難度系數(shù)在0.9以上的不應(yīng)超過５％，難度系數(shù)低于0.1的也不要超過５％，這樣的難度結(jié)構(gòu)可使試卷有良好的區(qū)分度，使測(cè)驗(yàn)成績(jī)呈正態(tài)分布。難度與區(qū)分度的計(jì)算請(qǐng)參考第二章有關(guān)內(nèi)容。第三節(jié) 體育教學(xué)效果和質(zhì)量評(píng)估 體育教學(xué)效果和質(zhì)量評(píng)估是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其評(píng)價(jià)的主要途徑有兩種：一是基于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，二是基于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。前者包括對(duì)教師的教學(xué)能力、態(tài)度的評(píng)價(jià)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的評(píng)價(jià)，后者則包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和成績(jī)的進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。一、教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的方法是采用專家隨堂觀察方法、學(xué)生評(píng)價(jià)法，同行評(píng)價(jià)法等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)水平：教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握和理解程度。備課：包括場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備，教案質(zhì)量等。教學(xué)方法：包括講解、示范的準(zhǔn)確性，教法運(yùn)用的合理性及教學(xué)的態(tài)度等。課的組織：教師的教學(xué)組織能力，課的密度、運(yùn)動(dòng)量課的時(shí)間安排及教學(xué)應(yīng)變能力等。教學(xué)任務(wù)完成情況及思想教育：如完成教學(xué)任務(wù)情況，課堂紀(jì)律、考勤，學(xué)生的思想教育等。按照以上內(nèi)容對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)基本可以反映一個(gè)教師的教學(xué)能力。但對(duì)于不同性質(zhì)的教學(xué)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和各方面的權(quán)重應(yīng)有所不同。下面給出一個(gè)示例，僅供參考。實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)（示例） 目的：評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)能力 對(duì)象：體育專業(yè)大學(xué)生（中學(xué)體育課的教學(xué)實(shí)習(xí)） 評(píng)價(jià)方法：專家定性評(píng)價(jià)法 表7-2 體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)： 按照以上標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)出每個(gè)實(shí)習(xí)教師的分?jǐn)?shù)（100分制）。然后可根據(jù)分?jǐn)?shù)高低制訂等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度的大小反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也與教師的教學(xué)效果有密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中，采用這種評(píng)價(jià)方法有利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。評(píng)定方法常用的有黑爾（Hale）指數(shù)法和累進(jìn)計(jì)分法。黑爾指數(shù)法是用指數(shù)方程確定進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)方法。這種指數(shù)法的優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)初始水平的高低不同，給以不同的進(jìn)步難度權(quán)重。使得評(píng)價(jià)的結(jié)果較為合理。具體評(píng)價(jià)的步驟如下：將學(xué)生始末的成績(jī)轉(zhuǎn)化為T分。把按照表7-3將兩種T分轉(zhuǎn)化為進(jìn)步分，然后把兩個(gè)進(jìn)步分相減得出實(shí)際進(jìn)步分。按照進(jìn)步分的大小評(píng)定進(jìn)步幅度。表7-3 T分與進(jìn)步分換算表 例：某校學(xué)生100米成績(jī)平均值為13.2秒，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4秒，兩個(gè)學(xué)生的百米初始成績(jī)分別12.8秒、13.6秒，終末成績(jī)分別為：12.4秒、13.2秒。試評(píng)價(jià)這兩名學(xué)生的進(jìn)步情況。計(jì)算兩名學(xué)生的T分并查出進(jìn)步分可得：學(xué)生 初始成績(jī) T分 進(jìn)步分 終末成績(jī) T分 進(jìn)步分甲 12.8秒 60 15.94 12.4秒 70 25.29 乙 13.6秒 40 6.34 13.2秒 50 10.05 兩學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步分分別為：甲：25.29-15.94=9.35 乙：10.05-6.34=3.71 兩學(xué)生100米成績(jī)提高的幅度均為0.4秒，T標(biāo)準(zhǔn)分提高的幅度均為10分。由于甲學(xué)生初始水平較高，成績(jī)提高的難度比乙學(xué)生大的多，因此甲學(xué)生進(jìn)步分的提高幅度比乙學(xué)生大的多。所以，甲學(xué)生的進(jìn)步比乙學(xué)生快。 思考題： 1．簡(jiǎn)述理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)的編制過程。 2．舉例說明理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)試題類型。 3．試說明試卷分析的主要內(nèi)容。試說明學(xué)生理論考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分布的情況與原因。I1y紅軟基地

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