這是一個關于歷史研究綜述PPT，包括了歷史研究法的基本概述，歷史研究的一般步驟，教學歷史研究的案例，歷史研究法的優(yōu)缺點等內(nèi)容，教育研究方法 ——歷史研究法 制作學院：聊城大學文學院 發(fā)言人：馮文娟 劉曉夢 邢 星 高 剛 歷史研究法的基本概述 歷史研究的一般步驟 教學歷史研究的案例 歷史研究法的優(yōu)缺點 一、歷史的定義 歷史是事物運動、變化、發(fā)展的過程，既包括客觀實在自身的發(fā)展過程，也包括人類認識客觀實在的反映過程。 《辭海》： 廣義：客觀世界運動發(fā)展的過程，可分為自然史和人類社會史兩方面。狹義：人類社會發(fā)生、發(fā)展的過程。 誰不了解歷史，誰就會重蹈覆轍。 “歷史事件常常是驚人地相似。” “讀史使人明智，讀詩使人聰明，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人長于思辯�！� ——《論學習》二、歷史研究法的定義和實質(zhì)歷史研究法是借助于對相關事物發(fā)展過程的史料進行分析、整理，從而認識研究對象的過去和現(xiàn)在并預測其未來的一種研究方法。實質(zhì)：在于探求研究對象本身的發(fā)展過程和人類認識該事物的歷史發(fā)展過程。三、教育科學的歷史研究法的定義教育科學的歷史研究是以歷史研究來研究教育科學，是通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀地分析研究，從而揭示教育規(guī)律的一種研究方法。研究對象：教育活動的歷史，教育實際和教育理論發(fā)生、發(fā)展、演變過程的歷史規(guī)律四、歷史研究法在教育科學中的作用 1.通過歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助我們認識現(xiàn)代教育的實質(zhì)，歡迎點擊下載歷史研究綜述PPT哦。

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教育研究方法 ——歷史研究法 制作學院：聊城大學文學院 發(fā)言人：馮文娟 劉曉夢 邢 星 高 剛 歷史研究法的基本概述 歷史研究的一般步驟 教學歷史研究的案例 歷史研究法的優(yōu)缺點 一、歷史的定義 歷史是事物運動、變化、發(fā)展的過程，既包括客觀實在自身的發(fā)展過程，也包括人類認識客觀實在的反映過程。 《辭�！罚� 廣義：客觀世界運動發(fā)展的過程，可分為自然史和人類社會史兩方面。狹義：人類社會發(fā)生、發(fā)展的過程。 誰不了解歷史，誰就會重蹈覆轍。 “歷史事件常常是驚人地相似。” “讀史使人明智，讀詩使人聰明，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人長于思辯。” ——《論學習》二、歷史研究法的定義和實質(zhì)歷史研究法是借助于對相關事物發(fā)展過程的史料進行分析、整理，從而認識研究對象的過去和現(xiàn)在并預測其未來的一種研究方法。實質(zhì)：在于探求研究對象本身的發(fā)展過程和人類認識該事物的歷史發(fā)展過程。三、教育科學的歷史研究法的定義教育科學的歷史研究是以歷史研究來研究教育科學，是通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀地分析研究，從而揭示教育規(guī)律的一種研究方法。研究對象：教育活動的歷史，教育實際和教育理論發(fā)生、發(fā)展、演變過程的歷史規(guī)律四、歷史研究法在教育科學中的作用 1.通過歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助我們認識現(xiàn)代教育的實質(zhì)。 2.通過歷史研究，有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗，預測未來教育發(fā)展的方向（以史為鑒）。 3、通過歷史研究還有助于我們開拓新的教育研究領域和研究課題，并不斷提高研究人員評判分析能力。 五、教育科學中歷史研究法的適用范圍 1.對歷史上教育家們的教育思想理論觀點的研究 2.對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究 3.對一定時期教育制度，如法令、計劃、政策等的評判分析。 4.對外國教育發(fā)展狀況的分析 5.對各個時期教育發(fā)展情況的研究 6.開拓新的 研究領域。如少數(shù)民族教育史以及古代的幼兒教育、女子教育、成人教育、高等教育等�！×�、教育科學中歷史研究法的基本特點 1.歷史性 2.具體性 3、以邏輯分析為主歷史研究的一般步驟 1、提出研究問題 2、搜集史料 3、對史料進行鑒別、評價 4、對史料進行分析、解釋 5、形成研究報告一、提出研究問題分析研究課題的性質(zhì)、所要達到的目標以及有關的資料條件。這里應指出的是，不是任何問題都可以無條件地使用歷史研究法，所以要權衡必要與可能。二、史料的搜集史料，指人們對歷史事件發(fā)生經(jīng)過的記述與歷史事件有關的實物或遺跡，可分為文字史料，實物史料和口傳史料。包括： 1.零次文獻 2.一次文獻 3.二次文獻 1、零次文獻 ：是有關各種題目的二次文獻和一次文獻的電子或紙質(zhì)的索引。進行歷史研究的文獻檢索通常以使用某個零次文獻開始�！　� 2、一次文獻 ：是指從過去保留下來或者目睹或參與了某個現(xiàn)象的個體為記述該現(xiàn)象而創(chuàng)造出來的信息源（如日記、歌曲、地圖、一組測驗成績）。在歷史研究中，幾乎任何一個物件或口頭敘述都可以成為一次文獻。 （1）文本和其他媒體，文本材料是歷史研究最常見的一次文獻類型 　�。�2）口述史。在許多文化中，人們用民謠、傳說或其他口頭語言形式為后世保留過去事件的記錄。 　�。�3）遺物　�。�4）定量材料，人口普查記錄、學校的預算、上課出勤記錄、教師的成績登記表、測驗分數(shù)和其他數(shù)字數(shù)據(jù)的匯集都可以為歷史研究者提供有用的資料。 　　3、二次文獻：某個文件或其他類型的記錄信息（如錄像帶），其中作者講述了某個自己不在現(xiàn)場的事件或情形。二次文獻的作者敘述依據(jù)的是目睹過事件或參與了事件的個體的描述或記錄。例如，許多報紙文章和電視新聞廣播都是二次文獻。三、史料的鑒別和評價確定歷史文獻的真實性 外部批評外部批評過程關注的不是一次文獻的內(nèi)容，而是一次文獻表面的或宣稱的出處是否和它實際的出處相一致�！　〖矗菏妨袭a(chǎn)生年代的鑒定、史料作者的鑒定、偽書的辨別�；卮穑嘿Y料真實嗎？是原本嗎？誰是文本作者？在哪里寫的？什么時候?qū)懙�？在什么情況下寫的？ 確定歷史文獻的準確性 內(nèi)部批評　　內(nèi)部批評要求研究者既要判斷歷史文獻中的敘述的合理性，也要判斷敘述人的可靠性。　　(1)文獻中描述的事件發(fā)生時作者是否在場。（2）作者是事件的參與者還是觀察著。（3）作者準確描述這類事件的資格（4）她對事件的感情成分有多少（5）事件的結果跟作者是否可能有利害關系。四、對史料的分析、解釋歷史的分析方法邏輯的分析方法歷史研究中的階級分析方法歷史的分析方法 　所謂歷史的分析方法，是通過整理，排比史料，在錯綜復雜的歷史中分析和清理出發(fā)展線索，明確其內(nèi)在的相互關系或因果和關系，論定問題的是非。也就是說，歷史分析方法是以觀念的形態(tài)再現(xiàn)歷史發(fā)展的自然過程，其特點是豐富性。直觀性和具體性。 邏輯的分析方法　　歷史研究，必須遵循形式邏輯規(guī)范，以它作為定義，推論和判斷的一般程序，邏輯的分析方法，正是指運用邏輯學方法去認識研究歷史山的教育問題歷史研究中的階級分析方法　　階級分析方法是應用馬克思主義階級觀點觀察和分析階級社會教育歷史現(xiàn)象和評論教育史人物的一種基本方法。 教學歷史研究法案例 1、日本教育政策發(fā)展的歷史研究 日本教育政策發(fā)展的歷史研究研究題目：日本教育政策發(fā)展與社會問題的相關研究 時間：1945-1985年 目的：為理解日本教育中存在的問題及其教育改革的方向提供基礎 日本教育政策發(fā)展的歷史研究主要資料：日本政府頒布的重要政策性文件和法律性文獻。包括： 1890年的皇家教育法令 1947年的教育基本法和學校教育法 1960年日本經(jīng)濟計劃署頒布的長遠教育計劃書 1970年日本教育部出版的教育標準 1971年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表的一個報告等 數(shù)據(jù)資料的組織：時間順序為主，結合主題。日本教育，1868-1945 美國占領，1945-1952 占領結束后，1952-1960 發(fā)展，1960-1978 改革，1978- 結論：企業(yè)界的游說對教育政策具有重大影響；日本大學招生考試制度形成是多重因素作用的結果：儒教傳統(tǒng)、利益集團、名額有限；每一次教育改革之后存在著反思和調(diào)整期，符合日本文化的傳統(tǒng)；每次改革都受到外國教育模式的影響。 “三算教學”的經(jīng)驗與問題研究題目：口算、珠算、筆算“三算結合”結教學方法的經(jīng)驗與問題研究 時間：從清末興學開始至今 目的：為小學算術教學的發(fā)展提供基礎 主要資料： 1942年教育部頒行的《小學課程標準》 1948年《小學課程標準》 1951年趙萬容《把珠算與筆算結合起來》《崇明縣小學數(shù)學“三算結合”教學實踐》《三算結合教學：閘北區(qū)教改實踐》《堅持唯物辯證法，徹底改革小學數(shù)學舊體系》《從“三算結合”看小學數(shù)學教學改革》 “三算結合”教學的經(jīng)驗與問題 一、“三算教學”實驗的由來以及發(fā)展歷程 二、三算結合教學實驗的基本做法 三、對三算結合教學實驗的評價 一“三算教學”實驗的由來三算結合教學強調(diào)珠算、筆算、口算“三算”之間的相互促進。三算結合教學實驗最初雖然只是一種關于珠算教學的探索，但它引起整個小學數(shù)學教學的改革。 一般來說，初入學的兒童還沒有建立起明確的數(shù)的概念。他們所認識的數(shù)，還只是同事物聯(lián)系在一起的具體的數(shù)。過去教師教兒童認數(shù)的辦法，就是扳手指頭，數(shù)小棒和豆子，畫點子圖。這樣雖然也能幫助學生理解，但是有很大的局限性。有些兒童扳手指，手指不夠用了，就感到困難。而且，運用小棒、手指、點子圖來幫助計算時，一般只采用逐一計算的辦法，很難讓學生從逐一計算上升到按群計算。 三算結合教學實驗是我國小學數(shù)學教育改革中的一個重要探索，其主要特征是將珠算引入小學低年級的數(shù)學教學，使珠算、筆算、口算“三算”之間相互促進。 “三算教學”實驗的發(fā)展歷程： 自清末興學以來，小學數(shù)學教學中一直有口算、珠算、筆算三種算法。因口算與珠算都從高位算起，而筆算從低位起算：珠算用口訣，筆算不用口訣，三種算法各城體系，故不能結合起來同堂教學。 1917年前后，曾有人提議并在小學中年級進行珠算與筆算同堂教學。而且，在此過程中，決不用口訣教珠算。 1942年，教育部頒行的《小學課堂標準》中明確提出珠算教學“應與筆算充分聯(lián)絡”除除法必須用口訣外，加減乘三種方法應必用口訣計算。 1948年的《小學課堂標準》再次強調(diào)：“珠算教學應當和筆算密切聯(lián)絡，力避使用代辦的口訣計算。務使筆算中習得的知能，盡量在珠算中活用。 1951年趙萬容在《綏遠文教》第二卷第五期發(fā)表《把珠算與筆算結合起來》。對珠算與筆算結合起來教學有詳細的說明。 1963年北京中國數(shù)學會召開“珠算及輔助工具座談會”。會上建議一面上書教育部從速推廣，一面分請各地珠算教學者進行實驗研究。于是上海，浙江吉林等地開始試行這種不用口訣教珠算的辦法。 1969年，上海崇明縣新河公社“五七”三校決定從小學一年級開始，結合珠算進行教學。但當時準備不充分，在教到算盤上珠以一帶五這個難點時，學生不易接受。具體執(zhí)教的老師思想上產(chǎn)生了反復，首次實驗失敗了。 1970年上半年，堅持開門辦學，讓學生走出校門用算盤為工人和農(nóng)民計算和清理三賬，因而引起社會的廣泛關注。 1972年初，上海市閘北區(qū)開始三算結合教學實驗，并逐步從單純研究“口算珠算筆算結合”發(fā)展為綜合“口算、珠算、筆算”“整小分”“數(shù)式形”三個三結合的實驗 受上海三算結合教學實驗的影響，全國各地紛紛呼應，至1976年三算結合教學實驗幾乎遍及上海、北京、福建、江西、浙江、江蘇等地。為了推廣研究成果上海市崇明縣、閘北區(qū)等地還編輯出版了關于三算結合教學的各種書刊。 文化大革命期間，三算結合實驗因切合當時“改革舊的教育制度，改革舊的教學方針和方法”的需要而受到特別的重視。不少中小學和大專院校結合起來進行教學，大規(guī)模走向工廠農(nóng)田，進行現(xiàn)場教學、開門辦學。順應了“學制要縮短，教材要徹底改革”等教育改革的呼聲，它為自己爭取了生存的空間。 到1978年，全日制十年制小學數(shù)學“教學大綱”只字不提“三算結合”教學，規(guī)定把珠算集中在三年級（五年制）教完，由此人們誤以為“三算結合”已經(jīng)過時，各地大部分學校的實驗突然停止，只剩下極少數(shù)學校堅持下來。 1979年后，在中國珠算協(xié)會三算教學研究會和中央教科所的組織和指導下，三算結合教學實驗在一些學校重新開始，至今已發(fā)展到全國29個省市自治區(qū)。   二“三算結合”教學實驗的基本做法 前期（1979年前）進行的三算結合教學實驗與后期（1979年后）進行的三算結合教學實驗在具體做法上有些差異。 前期三算結合教學實驗更明顯的具有個性化探索的特征，而且普遍強調(diào)“開門辦學”，走向工廠和農(nóng)村進行現(xiàn)場教學。 后期三算結合教學實驗更多地顯示出經(jīng)驗總結和借鑒的特征，而且普遍將三算結合教學作為一項研究課題。 前期“三算結合”教學實驗的基本做法 1、以口算為基礎，筆算為重點，充分發(fā)揮珠算中算盤的工具作用 以上海崇明縣為代表。他們認為在三算中，筆算是主要矛盾，是數(shù)學中基本的運算方法。崇明縣采用加減并進，乘除并進的方式重新編寫教材，并注意在不同階段保持不同的結合重點。 2、從三算合一到有機結合 以上海市閘北區(qū)為代表。教學時同時教口算、珠算和筆算，一堂課的內(nèi)容，安排一段口算，一段珠算，再加一段筆算。 3、以珠算為主，改造筆算，促進口算，把三算有機結合起來 以杭州市上城區(qū)為代表。他們的理由是：以珠算為基礎，就是要充分發(fā)揮算盤的直觀教具和計算工具的作用。因為認數(shù)和計算概念的形成，必須建立在感性的基礎之上，而珠算具有形象、直觀的特點，充分發(fā)揮算盤的作用，有利用學生從感性認識開始，又從感性認識向理性認識發(fā)展。 4、以筆算為主，珠算為輔，以珠算促筆算，以筆算帶珠算 以廣西為代表。通常使用的算盤，只解決整數(shù)和小數(shù)的加減乘除四則運算，只涉及整個算術知識中的一部分內(nèi)容。筆算是數(shù)學計算中的一種基本方式，中小學數(shù)學中的有關數(shù)值計算問題，它都可以解決。所以三算結合教材應按筆算的體系來編寫，而把珠算的內(nèi)容結合進去。 以江蘇省為代表�？谒阍谳^小數(shù)量的計算中比較靈活，能發(fā)揮它的長處，筆算要以熟練的口算為基礎，才能提高計算速度，而珠算則由于有具體的算盤為工具，所以不論對口算還是筆算都能起促進作用。因此，百以內(nèi)數(shù)的加減運算只有口算、珠算，進入萬以內(nèi)數(shù)的加減運算時才出現(xiàn)筆算。 6、以珠算新法促進三算結合教學 以吉林省四平縣為代表�；�本思路是：廢除就珠算的加減法口訣，并吸收了財貿(mào)職工口算的經(jīng)驗。 以上是各地三算結合教學實驗探索出來的具體經(jīng)驗，就小學教學數(shù)值計算這一整體而言，三算結合教學比較一致的思路是以口算為基礎，筆算為重點，充分發(fā)揮算盤的直觀教具和計算的作用，把三算有機結合起來。在具體的教學環(huán)節(jié)中則靈活掌握。 （二）后期三算結合教學實驗的基本做法后一階段的三算結合教學實驗有兩個明顯的轉(zhuǎn)變：一是明確提出了口算是基礎，筆算是主體，珠算是工具的理念，這理念顯然是與前期崇明縣三算結合教學實驗的理念很接近。二是在吸收前期三算結合教學的教材以及其它小學數(shù)學教材重新編寫出版了三算結合小學數(shù)學實驗教材。   這一階段的實驗還關注了三算結合教學與學生的學習興趣以及思維發(fā)展的關系，比如通過口算、珠算和筆算恰當?shù)慕惶孀儞Q，使學生始終保持較高的學習興趣，注意力集中；通過學生自己耳聽、眼看口念、手撥、筆寫等，激發(fā)和促進學生的動作思維、形象思維和邏輯思維的協(xié)同活動。   三、對三算結合教學實驗的評價 三算結合使學生在口算、珠算和筆算三種方法的變換交替中學習，便于學生理解加與減、和與差、乘與除、積與商的相互變化及其對立統(tǒng)一關系，便于學生理解各個數(shù)學概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，數(shù)與計量的產(chǎn)生和發(fā)展等。 從三算結合教學實驗的實踐影響來看，珠算教學與筆算、口算三算結合的實驗研究是有價值的，從總體上看，后期“三算結合”教學實驗顯得規(guī)范而有序，但缺乏前期“三算結合”教學實驗的個性化探索。 歷史研究法的優(yōu)缺點： (1)非介入性研究（unobtrusive research） （2）經(jīng)濟性 （3）可以重復的研究 （4）可以定性、亦可以定量，而且可以在研究過程中逐步確定。不像調(diào)查法，確定后難以改變。 （5）使用證據(jù)種類很多，豐富的信息來源。 （6）可以對那些用別的方法無法研究的話題和問題進行研究。 （7）可研究過去保存下來的與研究話題和問題有關的證據(jù)。劣 勢 （1）資料是否定符合需要（效度問題）（2）資料的可靠性（信度問題）（3）需要廣泛的知識面和洞察力（4）艱苦的長期的孤軍作戰(zhàn)；閱讀大量的資料。（5）其他研究方法中用來控制影響研究內(nèi)部效度的因素的測量方法，在歷史研究中完不可能被使用。研究過程中應注意的問題：（1）古與今的關系（2）史與論的關系（3）批判、繼承與創(chuàng)新的關系總結： 歷史研究是一種很有意義的研究方法，它最大的價值在于既能服務于現(xiàn)在；又能幫助預測未來趨勢。這一方法具有其他方法不具備的優(yōu)勢。但是，歷史研究也有局限性。這就需要我們在不斷地實踐中去找尋，摸索，達到我們預期的目的。yLh紅軟基地

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