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高等教育心理學 引起興趣 引起思考 建立知識框架 第一章 緒論 一、心理學的對象、內容和任務 二、心理學獨立的標志 三、心理學研究的任務 四、教育心理學的對象 五、心理學的研究方法(略) 第二章 大學生的心理發(fā)展與教育 一、心理發(fā)展 發(fā)展是指個體從生命開始直到死亡，其間發(fā)生的有序變化的過程。包括生理和心理發(fā)展。 二、大學生認知發(fā)展與教育 1、皮亞杰的認知發(fā)展四階段 2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 3、智力理論： 斯騰伯格的三元智力、加德納的多元智力 三、大學生社會發(fā)展理論 艾里克森的人格發(fā)展八階段 自我同一性概念 第二編 高等學校學習心理 二、加涅的學習結果分類 三、大學生學習的特點 早期學習理論 聯(lián)結學習理論 認知學習理論 四、布魯納學習理論 1、學習的實質；主動的形成認知結構 2、強調學科的基本結構：基本概念、原理、方法 3、提倡發(fā)現(xiàn)學習 五、奧蘇貝爾的有意義接受學習論 六、加涅的信息加工學習論 1、信息加工模式 2、學習階段（8階段） 七、動機及其作用 八、學習動機與學習效果的關系 九、 主要學習動機理論簡介 十、 學習遷移及其促進 十一、 遷移的主要理論 第三編 高等學校教學心理 一、大學生觀察的特點 二、大學生思維的特點 三、提高教材直觀與知識感知效果的條件 1、靈活運用各種直觀形式（實物、模象、言語） 2、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 3、培養(yǎng)學生的觀察能力 4、讓學生參與直觀過程 四、提高教材概括與知識理解成效的條件 五、大學生記憶的特點 1、邏輯記憶能力得到顯著提高 2、各種記憶品質得到全面發(fā)展 3、掌握各種有效的記憶方法 六、影響知識識記與編碼的主要因素 1、材料的數(shù)量與性質 2、識記的目的性與主動性 3、對材料意義的理解度 4、組塊化編碼 5、盡可能使用多種分析器協(xié)同活動 6、覺醒狀態(tài) 7、識記的信心 七、艾賓浩斯遺忘曲線 德國心理學家 遺忘的發(fā)展不均衡，先快后慢，呈負加速型。 記憶遺忘的理論 衰退說 干擾說 同化說（奧蘇貝爾） 動機說（壓抑說） 八、 認知策略 元認知 九、 問題及其三成分 十、問題解決的主要影響因素 十一、 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 第四編 高等學校德育心理 三、 大學生的自我教育（略） 四、 品德的形成及培養(yǎng) 五、 群體心理效應 六、 大學生集體心理（略） 七、 人際關系的建立與改善 八、心理健康與大學生心理健康標準 高師崗前培訓教育心理學考試試卷 一、選擇 1、提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是------ A 奧蘇貝爾 B 布魯納 C 班杜拉 D 加涅 2、一般來說，我們在早睡和臨睡前記憶效果較好，這一現(xiàn)象可用------來解釋。 A 痕跡衰退說 B 干擾說 C 檢索困難說 D 同化說 3、每個人都有使他的潛能得到實現(xiàn)發(fā)需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于------ A 生理與安全需要 B 自我實現(xiàn)需要 C 歸屬與愛的需要 D 尊重需要 4、學生在英語學習中學會了把直接賓語變成間接賓語，根據(jù)加涅的學習經過分類，這是一種------的學習。 A 智慧技能 B 言語信息 C 認知策略 D 動作技能 5、某學生把學習的成功歸結為自己能力強，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學生所作的是------ A 穩(wěn)定的內部歸因 B 穩(wěn)定的外部歸因 C 可控的內部歸因 D 不可控的外部歸因 6、美國心理學學家米勒研究發(fā)現(xiàn)，短時記憶的容量大約為------信息單元。 A 1-3 B 2-6 C 5-9 D 15-20 7、我國心理學工作者研究發(fā)現(xiàn)，學習程度為----時，記憶效果最好。 A 80% B 100% C 150% D 200% 8、將學習分為教授學習與發(fā)現(xiàn)學習的依據(jù)是------ A 學習的方式 B 學習的內容 C 學習的目的 D 學習的層次 9、動機強度與學習效率之間的關系是------ A 成正比 B 成反比 C 線性關系 D 倒U型關系 10、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是----- A 成人每天早晨做廣播體操 B 入芝蘭之室，久而不聞其香 C 幼兒上幼兒園不再怕生人 D 成人用筷子吃飯 二、舉例說明下列術語 認知策略：學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。 自我提高內驅力：是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。 有意義學習：奧蘇貝爾提出，將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。 逆向遷移：后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。 三、簡答（每題10分，共40分） 1、試述認知結構遷移理論的主要觀點，并說明這一理論對于高等教學的意義。 要點：認知結構就是學生頭腦里的知識結構，即學生已有的觀念的全部內容及其組織。認知結構變量就是學習者需要應用他的原有知識來同化新知識時，他原有認知結構的內容方面的特征和組織方面的特征。奧蘇貝爾認為，學生認知結構變量對學習遷移會產生直接的影響。三個變量學習者為原有知識的可利用性、穩(wěn)定清晰性和高度鞏固性。 啟示：合理確立教學目標，遷移而教；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教會學生學會學習。 試簡要比較強化理論與社會學習理論的不同 代表人不同：巴甫洛夫、桑代克、斯金納/班杜拉 主要觀點不同：凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會增加；凡是沒有受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會下降，以致消退。有正強化、負強化之分。/人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生學習，即觀察學習。有三種強化即外部強化、替代強化和自我強化。（直接/間接） 啟示不同：前者只能解釋個體的許多態(tài)度和行為，不能解釋個體的全部行為，該理論對我們培養(yǎng)學生的道德行為是有啟發(fā)的。只能由賞罰控制來學習直接經驗。/后者認為在觀察學習過程中沒有強化，學習者也能從各種示范行為中獲得有關信息，學會新的行為模式。強化對人的行為具有調節(jié)和控制作用�？梢猿�越事先設計的學習情境的限制，隨時隨地進行學習。 3、舉例說明怎樣創(chuàng)設問題情境才能有效地激發(fā)學生的學習動機 學習動機的激發(fā)是在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。而創(chuàng)設問題傾，實施啟發(fā)式教學是其中的一個重要措施，所謂問題情境就是一種適度的疑難情境，作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。能否成為問題情境主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何，問題情境的難度在50%左右最有利于激發(fā)學習動機。因此，教師必須熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識的聯(lián)系；還要了解學生已有的認知結構狀態(tài)。可以采用設問、作業(yè)的方式提出、也可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進、或從學生日常經驗引進等。 4、大學生思維發(fā)展有什么特點？在教學中如何促進大學生思維能力的發(fā)展？ 特點：1、由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度； 2、創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展；3、形成了對思維的元認知 培養(yǎng)：促進大學生思維能力的發(fā)展，為創(chuàng)造性而教應成為高校教學的主要目標之一。為此，應創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，讓學生感到心理安全和心理自由；教給學生創(chuàng)造性思維的方法，如頭腦風暴法，戈登技術。 當然，學生思維尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結果，因此，應在專業(yè)知識的教學中進行發(fā)散思維與聚合思維相結合的智慧活動訓練。 四、論述（每題20分，任選一題） 1、根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。 要點： 有意義學習的實質就是符號（包括語言文字）所代表的新知識與學習者認知結構中已有的有關觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。 有意義學習的心理機制: 同化理論。 在有意義學習的過程中，由于新舊知識相互作用，新知識被學習者原有認知結構所吸收，從而獲得了意義；原有的認知結構也發(fā)生了變化，形成了更為充實完善的認知結構，這一過程稱為同化。 原有觀念同化新觀念往往通過三種不同的方式: 1.新學習的知識觀念是原有觀念的下位觀念，即原有觀念較為概括，而新觀念則較為具體； 2.新觀念是原有觀念的上位觀念； 3.新觀念和原有觀念處于并列地位，構成并列結合關系。 1.下位學習 認知結構中原有的知識觀念的概括水平高于新學習的知識，這種類屬關系的學習即下位學習，也稱類屬學習。 類屬學習又可區(qū)分為派生類屬學習和相關類屬學習。 派生類屬學習是指新學習的內容只是認知結構中原有觀念的一個特例，或者是原先學習過的命題的一個例證。 相關類屬學習是指新學習的內容是原先學習過的概念的深入、精制、修飾或限定。 例如，如果學生已有了哺乳類動物的概念，現(xiàn)在來學習“鯨”這種動物，我們只需要告訴學生“鯨是哺乳類動物”，學生就可以通過自己已有的有關“哺乳類動物”的觀念很好地理解鯨的本質屬性。鯨是哺乳類動物的一種，這種學習就是派生類屬學習。 派生類屬 假若我們原有的有關“冠狀病毒”的概念主要包含若干種，現(xiàn)在根據(jù)新的認識，我們知道SARS病毒也是一種冠狀病毒，一種新的冠狀病毒，這種認識的獲得就是相關類屬學習。這種學習的特點是，在學習了新內容之后，人們原有的觀念也隨之發(fā)生變化。 相關類屬 下位學習的條件是新知識為學生原有知識的組成部分，是原有知識的深化或具體化。 學生通過這種學習使自己的有關知識更為深入、細致、完整，并促使自己的認知結構不斷深化和拓展。 2.上位學習 上位學習也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的概念或命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。 上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程，這種學習方式在低年級學生的學習中很常見。 如兒童在認識了“兔子”、“烏龜”、“松鼠”等之后，來學習“動物”的概念； 兒童在知道了“菊花”、“玫瑰花”、“月季花”等之后，再學習“花卉”的概念， 以及在學會了“動物”、“植物”之后再學習“生物”的概念等等都屬于這種上位學習。 袁世凱與梁啟超關于皇上、憲法與人民的對話(《走向共和》) 上位學習 總括學習的條件是新知識和學生原有知識相比，為更為概括、更為一般的內容。 學生通過這種學習使自己的知識更為系統(tǒng)、完整和概括，從而有助于學生把握事物的本質屬性和共同規(guī)律。 3.并列結合學習 新舊知識之間處于同一個層次，這時產生的聯(lián)合意義學習即并列結合學習。在這種學習中，新觀念與認知結構中的原有觀念既不能產生類屬關系，也不能產生總括關系。 并列結合學習 2、什么是從眾？人們?yōu)槭裁磿�從眾？試�?lián)系高校大學生學習與生活的實際，分析從眾的意義。 謝謝 祝大家健康、快樂！tdu紅軟基地

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