這是一個(gè)關(guān)于幼兒教育心理學(xué)概述PPT課件，主要介紹幼兒心理學(xué)定義：是研究幼兒期（3-6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。第一章 幼兒心理學(xué)概述幼兒心理學(xué)定義：是研究幼兒期（3-6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義： 1、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn) 2、有助于樹立正確的兒童觀（比如不能把兒童看成小大人，用對(duì)待成人的眼光來要求他們） 3、有助于教育教學(xué)活動(dòng)的展開（根據(jù)其特點(diǎn)來采取教學(xué)策略；因材施教） 4、有助于為幼兒的健康發(fā)展提供更加合適的環(huán)境。 相關(guān)的幾個(gè)概念兒童心理學(xué)——是研究?jī)和�期的心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。 1.兒童期的概念 2.發(fā)展的概念 3.心理發(fā)展的概念 幼兒心理學(xué)——研究幼兒期（3—6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。 兒童期： 廣義：指一個(gè)人從出生到成熟之間的 這一時(shí)期的整個(gè)年齡階段。 狹義：指學(xué)齡初期，即介于幼兒期與少年期之間（小學(xué)階段），歡迎點(diǎn)擊下載幼兒教育心理學(xué)概述PPT課件哦。

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第一章 幼兒心理學(xué)概述幼兒心理學(xué)定義：是研究幼兒期（3-6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義： 1、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn) 2、有助于樹立正確的兒童觀（比如不能把兒童看成小大人，用對(duì)待成人的眼光來要求他們） 3、有助于教育教學(xué)活動(dòng)的展開（根據(jù)其特點(diǎn)來采取教學(xué)策略；因材施教） 4、有助于為幼兒的健康發(fā)展提供更加合適的環(huán)境。 相關(guān)的幾個(gè)概念兒童心理學(xué)——是研究?jī)和�期的心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。 1.兒童期的概念 2.發(fā)展的概念 3.心理發(fā)展的概念 幼兒心理學(xué)——研究幼兒期（3—6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。 兒童期： 廣義：指一個(gè)人從出生到成熟之間的 這一時(shí)期的整個(gè)年齡階段。 狹義：指學(xué)齡初期，即介于幼兒期與少年期之間（小學(xué)階段）。 心理學(xué)中所涉及的“兒童”這一概念，略不同于日常生活中所說的兒童，其年齡跨度是從0～18歲 成熟一般指身心發(fā)育過程的完成，一般都認(rèn)為人類個(gè)體的發(fā)育成熟大致在17、18歲左右。 發(fā)展 指?jìng)�(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程。 （數(shù)量的變化、質(zhì)的變化、向前推進(jìn)、衰退消亡的變化）常態(tài)的發(fā)展：刻畫了一個(gè)種系的大多數(shù)或所有成員發(fā)展變化的特點(diǎn)，是發(fā)展的典型方式。特殊的發(fā)展：個(gè)體在發(fā)展的速度、程度或方向上的差異。 心理發(fā)展指?jìng)�(gè)體心理有規(guī)律的變化過程。（由于成熟或?qū)W習(xí)等因素引起的連續(xù)、有規(guī)律的心理變化） 1.發(fā)展是畢生的過程 2.發(fā)展是多維度和多方面的 •前進(jìn)上升的變化（老年期以前占優(yōu)勢(shì)） •衰退下降的變化（老年期以后占優(yōu)勢(shì)） 3.發(fā)展的高度可塑的 4.個(gè)體的心理發(fā)展受個(gè)人的生活經(jīng)歷的影響 關(guān)于天性和教養(yǎng) 關(guān)于遺傳和環(huán)境問題的爭(zhēng)論大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)初葉，問題的提法是一種非此即彼的絕對(duì)二分法，強(qiáng)調(diào)是遺傳還是環(huán)境在人的發(fā)展中起決定作用；20世紀(jì)中葉，心理學(xué)家開始主要到遺傳和環(huán)境二者都是發(fā)展的必不可少的條件，并開始研究各種的作用；發(fā)展到現(xiàn)在，由于對(duì)遺傳和環(huán)境的科學(xué)研究的深入，越來越顯示二者的復(fù)雜關(guān)系，因而對(duì)這個(gè)問題的研究就進(jìn)入到探究二者是如何起作用的，分析二者的相互制約的關(guān)系。絕對(duì)決定論 20世紀(jì)初 遺傳決定論——高爾頓（英 優(yōu)生學(xué)代表人）環(huán)境決定論——華生（美 行為主義創(chuàng)始人） ●把遺傳和環(huán)境完全對(duì)立起來，或者強(qiáng)調(diào)遺傳 決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用；或者強(qiáng)調(diào) 環(huán)境決定發(fā)展，而完全否定遺傳的作用。遺傳決定論（觀點(diǎn)）：強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用（認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)跑的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開），環(huán)境與教育只起一個(gè)引發(fā)的作用。霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育。” 高爾頓：“一個(gè)人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同肌體的形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣。” 桑代克：“人當(dāng)生命發(fā)生時(shí)，即精子與卵子結(jié)合成人之時(shí)，已具有無數(shù)確定的傾向。” 分析：高爾頓通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家、政治家和偉人多出自名人世家，由此得出：“天才由遺傳決定”的結(jié)論。 ●是否正確？你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)解釋。 ①名人世家的充裕的物質(zhì)條件和良好的身心狀況可給后代良好的遺傳——前提條件 ②上層社會(huì)生活環(huán)境、高深的文化背景和良好的教育——決定性因素 ③個(gè)人在環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生了濃厚的興趣和迫切需要——動(dòng)力 →環(huán)境、教育、遺傳、個(gè)人努力 環(huán)境決定論（觀點(diǎn)）：認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用。 華生：S——R說 華生：“給我一打健全的嬰兒，并在我自己特殊的天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證他們中任何一個(gè)都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”（《行為主義》） （二）發(fā)展的普遍性和個(gè)別差異（三）發(fā)展的連續(xù)性和可變性 2.連續(xù)性與階段性 連續(xù)性：后一階段的發(fā)展總是在前一階段的 基礎(chǔ)上發(fā)生的，相對(duì)平穩(wěn)的、細(xì)微的變化屬于量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。 可變性：當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就取代了舊質(zhì)要素而成為優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，這時(shí)量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為間斷現(xiàn)象。 （四）發(fā)展變化的本質(zhì) 第一，兒童的心理年齡特征受社會(huì)和教育條件的影響和制約，因此不存在一成不變的年齡特征。 第二，兒童心理發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，每一個(gè)階段既含有上一階段的特征，又有下一階段的萌芽，但是每一個(gè)階段總是有占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征，這些特征是從個(gè)別兒童心理發(fā)展事實(shí)中概括出來的。 第三，兒童心理年齡是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是絕對(duì)不變的。穩(wěn)定性表現(xiàn)在：在一定的社會(huì)條件下，一定年齡階段的大多數(shù)兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)出基本相似的特點(diǎn)。 年齡特征與發(fā)展階段年齡特征：兒童心理年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。（一）年齡特征是心理發(fā)展的一個(gè)時(shí)間維度（二）心理年齡特征是指某一年齡段的整體特征（三）心理年齡特征既具有穩(wěn)定性又具有可變性 思考：兒童心理發(fā)展的年齡特征對(duì)教育工作的啟發(fā)兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的出發(fā)點(diǎn)穩(wěn)定性：對(duì)不同年齡階段的兒童要有不同的要求和措施。要求不能過高或過低，措施不能成人化和模式化。 ——適應(yīng)發(fā)展可變性：教育不應(yīng)消極適應(yīng)年齡特征，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，走在發(fā)展的前面，以促進(jìn)年齡特征在一定范圍和程度上向更高層次發(fā)展。 ——促進(jìn)發(fā)展 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué) 前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2.個(gè)性心理 學(xué)前期各種心理現(xiàn)象所表現(xiàn)的特點(diǎn) 例如：感知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等特點(diǎn)；性格、能力、氣質(zhì)等特點(diǎn)注意、語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)性等方面特點(diǎn) 闡明人心理的實(shí)質(zhì)、影響心理發(fā)展的條件，分析有關(guān)心理發(fā)展的各種學(xué)說。 例如：遺傳與環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展的影響兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期 學(xué)前心理學(xué)根據(jù)心理發(fā)展的條件和規(guī)律，提出促進(jìn)兒童心理進(jìn)一步發(fā)展的途徑與方法，使幼兒的各種心理現(xiàn)象得到健全的發(fā)展，并為順利進(jìn)入下一發(fā)展階段作好準(zhǔn)備。 *怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué) 1、抓住每個(gè)階段幼兒的心理特點(diǎn)和規(guī)律。比如兒童情緒的表現(xiàn)上 2-3歲——喜、怒、哀、樂皆形于色情感外露、沖動(dòng) 4-6歲——開始學(xué)會(huì)控制、情緒較穩(wěn)定知道掩飾內(nèi)心的情感 2、掌握基本的心理概念與知識(shí)概念是前人智慧的集結(jié)，它準(zhǔn)確的反應(yīng)了每個(gè)事物的基本特點(diǎn)以及要素。有助于幫助我們了解事物的本質(zhì)比如：正方形是四個(gè)邊長(zhǎng)都相等的長(zhǎng)方形 點(diǎn)出正方形的特點(diǎn)，與本質(zhì)。~ 又如記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過事物的識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。問？這句話點(diǎn)出了記憶的那些方面的要素？ 3、理論與實(shí)踐相結(jié)合觀察與實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的重要輔助方法實(shí)驗(yàn)法　實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。觀察法：在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的的有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。 小實(shí)驗(yàn)任務(wù) *任務(wù)：把相同量的水倒在兩個(gè)形狀不同的容器讓幼兒來分辨水量的多少，并說明理由。要求：1、選取4、5、6歲的孩子各一名。 2、每組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)表（能清楚地展示實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果）實(shí)驗(yàn)表中必須有參與實(shí)驗(yàn)者的具體信息（姓名、性別、年齡等） 3、下節(jié)課每組選一人來闡述你的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 觀察小任務(wù)幼兒是如何來處理矛盾與糾紛的？觀察身邊的幼兒，并列舉2個(gè)不同的案例。 　 幼兒期的心理發(fā)展（３—４歲）執(zhí)拗——成人破壞其內(nèi)在模式，就會(huì)哭鬧、焦慮，表現(xiàn)出不可逆性壘高——喜歡把物體壘高，然后推倒，再重壘，以此建立三維空間感覺色彩——開始對(duì)色彩產(chǎn)生感覺和認(rèn)識(shí)，并開始在生活中尋找不同的顏色語(yǔ)言——開始對(duì)句子表達(dá)的意思感興趣，并重復(fù)或模仿他人的話詛咒——發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是有力量的。追求完美——從審美發(fā)展到了對(duì)事物完美的追求。剪貼涂——真正開始有意識(shí)地使用工具藏、占有欲——開始強(qiáng)烈感覺占有、支配自己所屬物的快樂；物品的交換　　　　　　　　　　　　　從此開始�！　　∵壿嬎季S——不斷追求“為什么”打破沙鍋問到底　 幼兒期的心理發(fā)展（４—５歲）婚姻——人際關(guān)系敏感期真正展開。最早要和父母結(jié)婚，之后會(huì)“愛上”一個(gè)伙伴。出生——開始詢問自己從何處來？這是兒童安全感期最早的來源。情感——不僅開始表達(dá)感情，而且關(guān)注別人是否愛他。對(duì)父母的情緒反應(yīng)非常敏感。人際關(guān)系——從一對(duì)一交換玩具和食物開始，到尋找相同情趣的朋友并開始相互依戀。　 幼兒期的心理發(fā)展（４—５歲）審美——開始對(duì)自我和環(huán)境有審美要求。尤其女孩子對(duì)自己的衣著和服飾產(chǎn)生濃厚興趣。數(shù)學(xué)概念——對(duì)數(shù)名、數(shù)量、數(shù)字產(chǎn)生了興趣。只有三位一體地掌握，才算掌握了數(shù)的概念。身份確認(rèn)——開始崇拜某一偶像，積累未來成人時(shí)的人格特征。性別——對(duì)性別以及對(duì)自身身體的認(rèn)識(shí)基本來自于觀察，如同認(rèn)識(shí)眼、鼻、口一樣，態(tài)度很客觀。 　　　　　　　　　　繪畫、認(rèn)字、音樂。　 幼兒期的心理發(fā)展（５—６歲）婚姻——５歲以后選擇伙伴的傾向性非常明顯。書寫——對(duì)符號(hào)、書寫文字符號(hào)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)邏輯——對(duì)數(shù)的序列、概念之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣。社會(huì)性興趣——開始積極了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，形成合作意識(shí)。動(dòng)植物、實(shí)驗(yàn)、收集——開始熱烈地吸收一切來自自然界的知識(shí)。 發(fā)展動(dòng)力 （影響因素） 　遺傳決定論——“人的能力來自遺傳。” （高爾頓） 　環(huán)境決定論——“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂永遠(yuǎn)趕走吧！” （華生） 　二因素論　　相互作用論 　分析：遺傳因素作用的可控性與可變性 一、遺傳因素遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提 ——植物的種子。作用：1、遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提 2、遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。 ——同卵雙生子在智力上的差異最小。 ——智力、天賦、形體的遺傳造成后天的差異。 案例手指是在懷孕期最后３個(gè)月內(nèi)成形的，這個(gè)時(shí)段也正好是嬰兒大腦、性器官、心臟的形成時(shí)期。我們的手指長(zhǎng)度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而改變，但“手指比率”卻永遠(yuǎn)跟我們出生時(shí)保持一致。手指長(zhǎng)度與荷爾蒙之間的關(guān)系來源于子宮：懷孕期的最后3個(gè)月內(nèi)，雌激素和睪丸激素的分泌數(shù)量大大多于懷孕的其他時(shí)段，這時(shí)期母體荷爾蒙水平的高低會(huì)影響孩子將來的身體狀況。有研究表示食指比無名指長(zhǎng)的人運(yùn)動(dòng)水平比較高。 （二）生理成熟兒童生理的發(fā)育成熟也是影響兒童心理發(fā)展非常重要的因素。兒童的心理發(fā)展依賴于兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)格賽爾選擇了一對(duì)雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯，48周的小孩剛剛學(xué)會(huì)站立，或者僅會(huì)搖搖晃晃勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走，格賽爾每天訓(xùn)練這個(gè)孩子15分鐘，中間經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，終于，這個(gè)孩子艱苦訓(xùn)練了6周后，也就是到了孩子54周的時(shí)候，他終于能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。 雙胞胎中的弟弟，基礎(chǔ)情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時(shí)候才開始練習(xí)爬樓梯，這時(shí)的孩子基本走路姿勢(shì)已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時(shí)候更加有力，并且他每天看著哥哥訓(xùn)練，自己也一直躍躍欲試，結(jié)果，同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨(dú)立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個(gè)高低。 問？雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)給你怎樣的啟示？啟示 1、生理機(jī)能的成熟為技能的學(xué)習(xí)提供了基本條件。 2、任何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對(duì)某個(gè)特定的受訓(xùn)對(duì)象，都存在一個(gè)“最佳教育期”！ 3、應(yīng)該抓住這個(gè)最佳教育期對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。不宜太過于提前或推遲。 *關(guān)鍵期個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時(shí)如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應(yīng)，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。 ——奧地利生物學(xué)家K.Z.洛倫茨的研究。洛倫茨發(fā)現(xiàn)出生的小雞、小鵝有印刻現(xiàn)象。 “關(guān)鍵期”啟示 :①要科學(xué)地確定兒童發(fā)展各方面的關(guān)鍵期，而不是出于簡(jiǎn)單的推斷。 ②要充分利用關(guān)鍵期良好時(shí)機(jī)，采取積極的教育措施促進(jìn)發(fā)展，而不是等待自然發(fā)展。 ③要重視關(guān)鍵期對(duì)發(fā)展的作用，但不局限于此；錯(cuò)過關(guān)鍵期的兒童或成人仍可通過適宜的教育獲得良好的發(fā)展。 蒙臺(tái)梭利九大敏感期一、語(yǔ)言敏感期（0-6歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)的聲音，就開始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)正因?yàn)閮和�具有自然所賦予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力。為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ) 。思考：在語(yǔ)言敏感期，我們可以通過怎樣的方式來訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言理解、表達(dá)的能力。 ——講故事、唱歌、讀兒歌、提倡互相交流、天氣播報(bào)員、等等都是發(fā)展兒童語(yǔ)言的途徑。二、秩序敏感期（2-4歲） 孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從，蒙臺(tái)梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。 ——在兒童2歲時(shí)就應(yīng)該幫助他建立起有序的生活習(xí)慣與環(huán)境。三、感官敏感期（0-6歲 ）孩子從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的"吸收性心智"吸收周圍事物：3-6歲則更能具體的透過感官判斷環(huán)境里的事物。因此，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。您可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周圍事物，尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。 四、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲） 碌的大人常會(huì)忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中奧秘，因此，如果您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是您培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。 　五、動(dòng)作敏感期（0-6歲） 兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。 六、 社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）　兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有了明確傾向。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。 ——這時(shí)候的父母應(yīng)該讓自己的孩子多與同齡的伙伴進(jìn)行交往。讓孩子漸漸融入社會(huì)中，熟悉社會(huì)環(huán)境與準(zhǔn)則。 七、書寫敏感期（3.5-4.5歲） 八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官肢體等動(dòng)作敏感期內(nèi)，得到了充足的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛書寫的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人 九、文化敏感期（6-9歲）蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，因此，這時(shí)?孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。成人可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延伸至關(guān)懷世界的大胸懷。敏感期的教育重點(diǎn)敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期在內(nèi)在需求受到妨礙而無法發(fā)展時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，日后若想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，盡管要付出更大的心力和時(shí)間，成果也不顯著。而如何運(yùn)用這股動(dòng)力，幫助孩子更完美的成長(zhǎng)，正是成人的職責(zé)。 ——多看些人文、地理、科學(xué)有關(guān)的書籍，讓幼兒培養(yǎng)對(duì)這方面的興趣。（三)環(huán)境與教育因素兒童所處的社會(huì)、生活水平、生活方式、家庭情況都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素。例：“狼孩”的故事思考：生活在農(nóng)村的幼兒與生活在城市的幼兒在人際交往、技能技巧、肢體運(yùn)動(dòng)方面有何區(qū)別？ 美國(guó)的孩子與中國(guó)的孩子的區(qū)別？（四）幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素包括幼兒的全部心理活動(dòng)。具體說有：幼兒的需要、幼兒的興趣愛好、幼兒的能力、幼兒的性格以及行為習(xí)慣、幼兒的自我意識(shí)。 比如幼兒對(duì)游戲的需要很高，所以當(dāng)他在從事游戲活動(dòng)的時(shí)候注意力最集中，積極性最高。比如當(dāng)一個(gè)活動(dòng)所需要的能力太過于超過幼兒自身的能力時(shí)，就無法引起幼兒的興趣。而太簡(jiǎn)單的活動(dòng)也無法引起幼兒的興趣。思考：性格較安靜、內(nèi)向的孩子會(huì)偏愛以下哪些活動(dòng)：而性格較開朗、活潑，反應(yīng)快、沖動(dòng)的孩子會(huì)偏愛以下哪些活動(dòng)。畫畫、賽跑、捏泥人、丟手絹、穿珠子、 *學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義一個(gè)年輕的老師剛到幼兒園工作，她很喜歡孩子，孩子也很快和她親近起來。但是，當(dāng)她想組織孩子活動(dòng)時(shí)說：“小朋友，我們拉一個(gè)圓圈做游戲，好嗎？”孩子們都很高興。頓時(shí)，許多小手伸向老師，而且誰(shuí)也不肯讓開，圓圈拉不成了。你們想想小朋友為什么這樣？你有什么更好的做法？這個(gè)例子說明：如果不了解幼兒的心理就難以教育組織好幼兒。兒童觀的發(fā)展古時(shí)的兒童觀　兒童是成人的雛形；GiA紅軟基地

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