這是一個(gè)關(guān)于教師與學(xué)生PPT課件，主要介紹了教學(xué)目標(biāo)、教師的概念、教育的要素、教師的職業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)的作用和地位等內(nèi)容。理想的教師，從師生關(guān)系看，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人；從教學(xué)與研究關(guān)系看，是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命，歡迎點(diǎn)擊下載教師與學(xué)生PPT課件哦。

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第四章 教師與學(xué)生Cjm紅軟基地
教學(xué)目標(biāo)：Cjm紅軟基地
1.識記教師職業(yè)性質(zhì)與勞動(dòng)特點(diǎn)，掌握教師專業(yè)發(fā)展途徑，了解教師權(quán)利與義務(wù)，形成正確的教師觀。Cjm紅軟基地
2.識記學(xué)生本質(zhì)特征，了解學(xué)生年齡階段與教育教學(xué)關(guān)系，理解并識記學(xué)生權(quán)利與義務(wù)，形成正確的學(xué)生觀。Cjm紅軟基地
3.掌握建構(gòu)良好師生關(guān)系的方法，理解良好師生關(guān)系的意義與特點(diǎn)，形成正確的教育教學(xué)觀。Cjm紅軟基地
4.掌握班主任工作的根本要點(diǎn)，明確班主任的任務(wù)與職責(zé)，了解班主任工作的主要內(nèi)容，理解班集體的特征與建設(shè)方法。Cjm紅軟基地
名言啟示：理想的教師，從師生關(guān)系看，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人；從教學(xué)與研究關(guān)系看，是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。Cjm紅軟基地
——程紅兵：《程紅兵與語文人格教育》，北京師范大學(xué)出版社，2006，P36—37。Cjm紅軟基地
教師的概念：Cjm紅軟基地
教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。（中華人民共和國教師法）Cjm紅軟基地
教師，從廣義講，與教育者是同一語，從狹義講，專指學(xué)校的專職教師。Cjm紅軟基地
教 育 的 要 素Cjm紅軟基地
教師是向?qū)W習(xí)者（受教育者）傳遞人類積累的文化科學(xué)知識、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展智力和體力的專業(yè)勞動(dòng)者，他用自己的知識、品德、才能和人格為一定社會(huì)培育新人，是人類思想、道德、文化傳播和發(fā)展的中介人。Cjm紅軟基地
教師職業(yè)產(chǎn)生的條件——社會(huì)分工不斷細(xì)化，體腦勞動(dòng)分離。Cjm紅軟基地
一、教師的職業(yè)發(fā)展Cjm紅軟基地
（一）教師職業(yè)的歷程（P214）Cjm紅軟基地
原始社會(huì)：長者為師、能者為師；Cjm紅軟基地
奴隸社會(huì)：政教合一、官師合一；Cjm紅軟基地
春秋戰(zhàn)國時(shí)期：德才兼?zhèn)洌?span style="display:none">Cjm紅軟基地
西方古希臘時(shí)期：“智者派”（僧侶、神甫、牧師）Cjm紅軟基地
近代：教師成為專門的職業(yè)，出現(xiàn)師范學(xué)校。Cjm紅軟基地
（二）教師職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)的特征Cjm紅軟基地
1、封建社會(huì)的教師Cjm紅軟基地
（1）既是學(xué)校教師，又是政府官員，教職大小以職位的高下為標(biāo)志；Cjm紅軟基地
（2）有嚴(yán)格的選拔制度；Cjm紅軟基地
（3）特殊專業(yè)教師的出現(xiàn)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的更專、更細(xì)；Cjm紅軟基地
（4）教師隊(duì)伍逐漸配套。Cjm紅軟基地
2、近代學(xué)校的教師Cjm紅軟基地
（1）各門學(xué)科體系不斷完善，迫使廣大教師必須經(jīng)過系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能勝任近代教學(xué)工作；Cjm紅軟基地
（2）素質(zhì)不斷提高，具備掌握使用先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備的能力、運(yùn)用理論知識解決生產(chǎn)實(shí)踐中問題的能力。Cjm紅軟基地
二、教師職業(yè)的作用和地位Cjm紅軟基地
（一）教師職業(yè)的作用Cjm紅軟基地
1、教師在社會(huì)發(fā)展中的作用（人類文化的傳播者、學(xué)生的引路人、社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者）（P215）Cjm紅軟基地
2、教師在教育教學(xué)過程中的作用Cjm紅軟基地
“教師中心說”VS“學(xué)生中心說”Cjm紅軟基地
（二）教師職業(yè)的地位Cjm紅軟基地
政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)聲望Cjm紅軟基地
三、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)Cjm紅軟基地
教師的職業(yè)性質(zhì)Cjm紅軟基地
教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員Cjm紅軟基地
教師職業(yè)以教育教學(xué)為職責(zé)、以教書育人為使命Cjm紅軟基地
《師說》中：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”原來，仿佛老師只是教授知識，解答問題的人，不茍言笑。其實(shí)，自古而今，存在著良多的亦師亦友的典范。老子與孔子便是如此。Cjm紅軟基地
三、教師的權(quán)利與義務(wù)（P219-222）Cjm紅軟基地
（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)Cjm紅軟基地
1.具有先進(jìn)的教育觀念Cjm紅軟基地
2.具有高尚的職業(yè)道德Cjm紅軟基地
3.具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)Cjm紅軟基地
知識與良好的文化素養(yǎng)Cjm紅軟基地
4.具有豐富的教育理論Cjm紅軟基地
知識和能力Cjm紅軟基地
5.具有良好的人格特征Cjm紅軟基地
中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，中國古代教師的稱謂很多，其中尊稱有以下五種：Cjm紅軟基地
老師：原是宋元時(shí)代對地方小學(xué)教師的稱謂。金代文學(xué)家元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌。屬句有夙性，說字驚老師。”后專指學(xué)生對教師的尊稱。Cjm紅軟基地
明清以來，一般稱教師為“先生”。直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人將西學(xué)（美式教育）引入中國，創(chuàng)辦新式學(xué)校后，便開始在“學(xué)生操行規(guī)范”里面明確將“教師”稱謂定義為“老師”。但絕大部分學(xué)生約定俗成將“先生”改稱為“老師”，則是從國民政府時(shí)代開始，并一直沿用至今。Cjm紅軟基地
“教師”尊稱：Cjm紅軟基地
西席、西賓：由來是這樣的：漢明帝劉莊為太子時(shí)，拜桓榮為師，登皇位后，對桓榮仍十分尊敬，常到桓榮住的太常府內(nèi)，聽桓榮講經(jīng)。漢代席地而坐，室內(nèi)坐次以靠西墻（西邊），面向東方為尊。漢明帝給桓榮安排坐西南面東的坐席，表示對啟蒙老師的尊敬，從此，“西席”便成了對教師的尊稱，也稱西賓。Cjm紅軟基地
師長：是古時(shí)候?qū)�教師的尊稱之一�！俄n非子·五蠹（音度）》：“有不才之子……師長教之弗為為變。”Cjm紅軟基地
山長：源于《荊相近事》。五代時(shí)，蔣維東隱居衡岳，以講學(xué)為主，受業(yè)者眾多，尊稱蔣維東為“山長”。此后，山中書院中的主講教師亦稱為“山長”。久而久之，“山長”成為對教師的一種尊稱。Cjm紅軟基地
其他稱謂：Cjm紅軟基地
教書匠——最通俗、范圍最廣的稱呼；Cjm紅軟基地
先生——最歷史悠久的尊稱；Cjm紅軟基地
夫子——最古老的尊稱；Cjm紅軟基地
教員——港臺(tái)等地區(qū)最流行的稱呼；Cjm紅軟基地
園丁——最質(zhì)樸無華的褒稱；Cjm紅軟基地
蠟燭——最溫馨動(dòng)人的稱謂；　Cjm紅軟基地
慈母——最真情感人的愛稱；Cjm紅軟基地
春蠶——最純摯的稱謂；Cjm紅軟基地
春雨——最生動(dòng)形象的默稱；Cjm紅軟基地
人梯——最高評價(jià)的專稱；Cjm紅軟基地
孺子牛——最具中國特色的喻稱；Cjm紅軟基地
教練——是指導(dǎo)、訓(xùn)練和督導(dǎo)他人，試圖完成某種使命或任務(wù)的人；Cjm紅軟基地
人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂（作為教師應(yīng)該以愛心和知識觸摸、改變?nèi)说膬?nèi)心）。Cjm紅軟基地
教師“九榮九恥”Cjm紅軟基地
以愛崗敬業(yè)為榮，以敷衍塞責(zé)為恥。Cjm紅軟基地
以開拓創(chuàng)新為榮，以因循守舊為恥。Cjm紅軟基地
以勤勉博學(xué)為榮，以懶惰膚淺為恥。Cjm紅軟基地
以關(guān)愛學(xué)生為榮，以漠視學(xué)生為恥。Cjm紅軟基地
以廉潔從教為榮，以崗位謀私為恥。Cjm紅軟基地
以因材施教為榮，以千篇一律為恥。Cjm紅軟基地
以團(tuán)結(jié)協(xié)作為榮，以損人利己為恥。Cjm紅軟基地
以儀表端莊為榮，以不修邊幅為恥。Cjm紅軟基地
以尊重學(xué)生為榮，以辱罵學(xué)生為恥。Cjm紅軟基地
隨 堂 練 習(xí)Cjm紅軟基地
1、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（   ）素養(yǎng)。Cjm紅軟基地
A、教育理論知識      B、崇高的職業(yè)道德 Cjm紅軟基地
C、文化學(xué)科知識      D、過硬的教學(xué)基本功Cjm紅軟基地
2、為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和有效地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要有（    ）。Cjm紅軟基地
A、高度的政治覺悟        B、廣博的科學(xué)文化知識Cjm紅軟基地
C、教育理論知識和技能   D、良好的人際文化Cjm紅軟基地
3、就教育專業(yè)素養(yǎng)而言，教師除了要有先進(jìn)的教育理論和良好的教育能力外，還要具有一定的（    ）Cjm紅軟基地
A、交往能力      B、研究能力    Cjm紅軟基地
C、管理能力      D、學(xué)習(xí)能力Cjm紅軟基地
4、“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ）特點(diǎn)Cjm紅軟基地
A、示范性   B、復(fù)雜性   C、創(chuàng)造性   D、勞動(dòng)方式個(gè)體性 Cjm紅軟基地
5、教師的工作目的和使命是（  ）Cjm紅軟基地
A、熱愛教育事業(yè)    B、熱愛學(xué)生Cjm紅軟基地
C、教書育人        D、開拓創(chuàng)新 Cjm紅軟基地
6、教師職業(yè)道德的核心是（  ）Cjm紅軟基地
A、熱愛學(xué)生        B、熱愛教育事業(yè)  Cjm紅軟基地
C、熱愛勞動(dòng)       D、不斷提高自身修養(yǎng)Cjm紅軟基地
  教師的專業(yè)發(fā)展   1.教師專業(yè)化內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)Cjm紅軟基地
內(nèi)涵：是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的轉(zhuǎn)變過程。Cjm紅軟基地
包含兩方面：教師是教育教學(xué)專業(yè)人員，經(jīng)歷由不成熟到相對成熟的歷程；作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)容是多方面、多領(lǐng)域的，知識積累、技能嫻熟、能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變與情感發(fā)展。Cjm紅軟基地
專業(yè)結(jié)構(gòu)Cjm紅軟基地
鐘祖榮等：專業(yè)功能與專業(yè)倫理；專業(yè)知識與技能；專業(yè)訓(xùn)練與資格；專業(yè)自主；專業(yè)組織；專業(yè)團(tuán)體。Cjm紅軟基地
葉瀾等：教育信念；知識；能力；專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。Cjm紅軟基地
2.教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的階段和影響因素Cjm紅軟基地
影響因素：Cjm紅軟基地
進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)校前：生活經(jīng)歷、家庭情況及人格特質(zhì)，幼年與學(xué)生時(shí)影響為重Cjm紅軟基地
培養(yǎng)階段：社會(huì)背景、人格特質(zhì)、學(xué)校教育設(shè)施和課程安排。由教師形象、學(xué)生角色、知識、專業(yè)化的發(fā)展及教學(xué)環(huán)境、班級氛圍、同伴、社團(tuán)活動(dòng)及潛課程影響等不可忽視。Cjm紅軟基地
職后：學(xué)校環(huán)境、教師地位、教師生活環(huán)境、師生同輩團(tuán)體。Cjm紅軟基地
3.教師個(gè)體專業(yè)化的途徑Cjm紅軟基地
教師的專業(yè)化從宏觀與微觀來看：Cjm紅軟基地
第二節(jié)     學(xué)   生Cjm紅軟基地
教育名言：Cjm紅軟基地
一、學(xué)生的本質(zhì)屬性Cjm紅軟基地
（二）學(xué)生是教育的對象Cjm紅軟基地
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對象Cjm紅軟基地
1、學(xué)生是生活在一定社會(huì)關(guān)系中的具有特定的（ ）屬性的人。Cjm紅軟基地
A、自然    B、社會(huì)   C、實(shí)踐    D、現(xiàn)實(shí) Cjm紅軟基地
2、教師的行為舉止之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因?yàn)閷W(xué)生具有（   ）Cjm紅軟基地
A、依賴性     B、向師性   C、背師性    D、示范性Cjm紅軟基地
3、教師或?qū)W校不得以各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生有（    ）Cjm紅軟基地
A、身心健康權(quán)    B、隱私權(quán)   C、人格尊嚴(yán)權(quán)   D、人身自由權(quán)Cjm紅軟基地
4、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?qū)W生享有（   ）Cjm紅軟基地
A、身心健康權(quán)   B、人身自由權(quán)   C、人格尊嚴(yán)權(quán)   D、隱私權(quán)Cjm紅軟基地
5、學(xué)生最重要的權(quán)利是（  ）Cjm紅軟基地
A、人身自由權(quán)   B、受教育權(quán)  C、人格尊嚴(yán)權(quán)   D、隱私權(quán) Cjm紅軟基地
對學(xué)生地位的傳統(tǒng)認(rèn)識Cjm紅軟基地
相對于具有社會(huì)正式成員地位的成年人來說，學(xué)生是不成熟的青少年兒童，是未進(jìn)入正式成人社會(huì)的“邊際人”。Cjm紅軟基地
在社會(huì)上處于從屬于父母和依附于社會(huì)的地位：父母往往處于“為了孩子，關(guān)心孩子”的主觀目的，而把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，沒有考慮到孩子的自身需要。Cjm紅軟基地
在學(xué)校教育中，也未徹底改變學(xué)生對于教師的服從關(guān)系。Cjm紅軟基地
國際法中確立的學(xué)生地位（P224）Cjm紅軟基地
1989年聯(lián)合國大會(huì)通過了《兒童權(quán)益公約》，強(qiáng)調(diào)兒童作為社會(huì)的未來和人類的希望，有著獨(dú)立的社會(huì)地位和需要社會(huì)給予保障的權(quán)利，體現(xiàn)這一精神的基本原則是：Cjm紅軟基地
三、學(xué)生權(quán)利與義務(wù)Cjm紅軟基地
學(xué)生權(quán)利包括：國家憲法和法律賦予公民的權(quán)利；教育法規(guī)賦予學(xué)生的權(quán)利。Cjm紅軟基地
1.生存權(quán)Cjm紅軟基地
2.人身權(quán)Cjm紅軟基地
（1）受尊重的權(quán)利Cjm紅軟基地
（2）安全的權(quán)利Cjm紅軟基地
（3）受教育的權(quán)利Cjm紅軟基地
（二）學(xué)生義務(wù)Cjm紅軟基地
（1）履行遵守法律、法規(guī)的義務(wù)Cjm紅軟基地
（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣的義務(wù)Cjm紅軟基地
（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)Cjm紅軟基地
（4）遵守其所在學(xué)�；蚱渌�教育機(jī)構(gòu)的管理制度的規(guī)定的義務(wù)Cjm紅軟基地
     學(xué)生權(quán)利與義務(wù)具有對等性，享受權(quán)利以履行義務(wù)為前    Cjm紅軟基地
     提，履行義務(wù)必享受權(quán)利。Cjm紅軟基地
思  考 ？Cjm紅軟基地
新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便”。Cjm紅軟基地
請用所學(xué)的教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪此方面違背了現(xiàn)代教育思想。Cjm紅軟基地
四、學(xué)生的年齡特征與教育Cjm紅軟基地
人的發(fā)展：個(gè)體從出生至死亡身心兩方面發(fā)生的連續(xù)不斷的變化過程，特別指個(gè)體身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。Cjm紅軟基地
年齡特征：人在不同年齡階段中形成的一般、典型、本質(zhì)的特征。Cjm紅軟基地
個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律（特點(diǎn)）：Cjm紅軟基地
順序性、階段性、不平衡性 （關(guān)鍵期）、個(gè)體差異性、穩(wěn)定與可塑性、互補(bǔ)性。Cjm紅軟基地
心理方面：Cjm紅軟基地
（1）觀察：注意感興趣、新鮮事物，忽視內(nèi)在、本質(zhì)的主要方面，觀察品質(zhì)不高。Cjm紅軟基地
（2）注意：有意注意不斷發(fā)展，無意注意仍起較大作用。低年級學(xué)生注意易分散。Cjm紅軟基地
（3）記憶：具體形象、機(jī)械記憶為主，記憶力強(qiáng)。Cjm紅軟基地
（4）思維：具體形象思維為主，邏輯抽象思維水平低，缺乏思維自覺性與靈活性。Cjm紅軟基地
（5）情感：情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性與效能性方面發(fā)生變化，但大多與具體事物聯(lián)系，主要依靠教師及成人評價(jià)作為衡量的依據(jù)。Cjm紅軟基地
（6）自我意識:此方面能力較差。Cjm紅軟基地
2.小學(xué)教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)與對策Cjm紅軟基地
培養(yǎng)正確坐、立、書寫與看書姿勢，注意鍛煉其肌肉，發(fā)展精細(xì)Cjm紅軟基地
動(dòng)作，避免劇烈運(yùn)動(dòng)；Cjm紅軟基地
培養(yǎng)觀察的目的性、順序性、精確性，促進(jìn)觀察力；Cjm紅軟基地
以直觀教學(xué)為主，培養(yǎng)分析、綜合、抽象概括能力，促進(jìn)思維Cjm紅軟基地
能力；Cjm紅軟基地
讓學(xué)生接觸生活與社會(huì)，增強(qiáng)其感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的情感；Cjm紅軟基地
培養(yǎng)自我意識和自我評價(jià)能力，培養(yǎng)分辨能力，促進(jìn)道德的理解Cjm紅軟基地
與判斷能力。Cjm紅軟基地
（二）初中生的年齡特征與教育Cjm紅軟基地
1.初中生（少年）的年齡特征——11、12歲～16、17歲（“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”）Cjm紅軟基地
身體發(fā)展方面：接近成熟——身高、體重、肌肉、骨骼、大腦及身體各機(jī)能系統(tǒng)都迅速發(fā)展成熟，特別是性生理發(fā)展基本成熟。Cjm紅軟基地
心理發(fā)展方面：Cjm紅軟基地
（1）觀察：觀察品質(zhì)迅速發(fā)展。在觀察的目的性、深入細(xì)致性方面較小學(xué)階段有較大發(fā)展。Cjm紅軟基地
（2）注意：有意注意快速發(fā)展，注意范圍、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移與分配不斷增強(qiáng)。Cjm紅軟基地
（3）記憶：記憶目的性增強(qiáng)，理解力增強(qiáng)，意義識記水平較小學(xué)階段有很大提高。Cjm紅軟基地
（4）思維：具體形象向邏輯抽象思維為主過渡（初二），邏輯抽象思維水平不斷提高，但依然需要以具體形象為基礎(chǔ)。Cjm紅軟基地
（5）情感：情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性與效能性方面發(fā)展迅速。Cjm紅軟基地
（6）自我意識：對自我有了較全面而明確的認(rèn)識，但自我認(rèn)識水平不是很高，獨(dú)立性與依賴性并存。Cjm紅軟基地
（7）性意識萌發(fā)：對異性感興趣。Cjm紅軟基地
2.初中生的個(gè)體發(fā)展任務(wù)與教育對策Cjm紅軟基地
    根據(jù)少年期年齡特征，給他們獨(dú)立要求予以尊重、支持與幫助指導(dǎo)，豐富其內(nèi)心世界，加深其體驗(yàn)，形成正確的自我意識和理解。Cjm紅軟基地
身體發(fā)展方面：進(jìn)行保健和青春期教育，使他們懂得青春期生理變化的必然性和意義，形成正確的身體鍛煉和保健意識，掌握科學(xué)的鍛煉和保健方法，促進(jìn)身體健康發(fā)展。Cjm紅軟基地
認(rèn)知方面：以具體形象基礎(chǔ)上促進(jìn)抽象思維與概括能力的發(fā)展。Cjm紅軟基地
情意方面：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與人格特征，培養(yǎng)道德理想和深刻情感體驗(yàn)，正確處理異性關(guān)系。Cjm紅軟基地
自我教育能力方面：幫助其形成正確的自我認(rèn)識，掌握評價(jià)的多維標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自我評價(jià)能力的提高。Cjm紅軟基地
第三節(jié)    師生關(guān)系Cjm紅軟基地
一、師生關(guān)系的含義Cjm紅軟基地
《中國大百科全書·教育》：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。Cjm紅軟基地
《教育詞典》：是教師和學(xué)生相互作用的性質(zhì)，以及師生相互對待的態(tài)度。Cjm紅軟基地
師生關(guān)系：在教育過程中，師生雙方通過交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系。具有社會(huì)的、教育的、心理的、道德文化的特點(diǎn)。Cjm紅軟基地
社會(huì)組織看：是在一定組織和制度中結(jié)成的角色關(guān)系；Cjm紅軟基地
教育層面看：是為完成一定教育任務(wù)而產(chǎn)生的人際關(guān)系，目的是為達(dá)成共同目標(biāo)；Cjm紅軟基地
心理層面看：是通過言語與非言語交流而形成的各種相互認(rèn)識、期望和情感關(guān)系；Cjm紅軟基地
道德文化層面看：表現(xiàn)為一種道德倫理關(guān)系，靠一定社會(huì)道德觀念和道德規(guī)范來維持的，是一定社會(huì)道德風(fēng)尚的重要組織部分。Cjm紅軟基地
二、對師生關(guān)系的各種認(rèn)識Cjm紅軟基地
（一）教師中心論與學(xué)生中心論Cjm紅軟基地
（二）國內(nèi)關(guān)于教師與學(xué)生主客體關(guān)系問題的觀點(diǎn)Cjm紅軟基地
      1. 學(xué)生主體說       Cjm紅軟基地
      2. 教師主體說  Cjm紅軟基地
      3. 師生雙重主客體說Cjm紅軟基地
      4. 師生雙主體說   Cjm紅軟基地
      5. 超越主體說Cjm紅軟基地
三、良好師生關(guān)系的特點(diǎn)與意義Cjm紅軟基地
學(xué)生和教師的關(guān)系Cjm紅軟基地
教育內(nèi)容上的授受關(guān)系Cjm紅軟基地
人格上的平等關(guān)系Cjm紅軟基地
社會(huì)道德上的互相促進(jìn)關(guān)系Cjm紅軟基地
四、良好師生關(guān)系的建構(gòu)Cjm紅軟基地
 （一）了解和研究學(xué)生——學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體Cjm紅軟基地
心理發(fā)展水平、知識狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣愛好、性格、氣質(zhì)，影響學(xué)生成長的因素等。Cjm紅軟基地
（二）熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長——熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)Cjm紅軟基地
（三）民主對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)益Cjm紅軟基地
（四）不斷提高自身素質(zhì)，使自己的言行符合社會(huì)和學(xué)生對教師的角色期望Cjm紅軟基地
案例分析Cjm紅軟基地
課堂上有位學(xué)生指出老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從那以后該生在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，也不主動(dòng)回答問題了。Cjm紅軟基地
期中小論文Cjm紅軟基地
談?wù)勑聲r(shí)期的教師觀。Cjm紅軟基地
本章小結(jié)Cjm紅軟基地
本章主要討論了教育活動(dòng)中出現(xiàn)的構(gòu)成因素及其關(guān)系，班主任工作。對形成正確的教師觀與學(xué)生觀，開展針對性教育教學(xué)策略，選用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)教育功能的實(shí)現(xiàn)有重要意義；Cjm紅軟基地
 教師的工作性質(zhì)（專門職業(yè)、專業(yè)人員；教學(xué)為本質(zhì)、教書育人為使命）與勞動(dòng)特點(diǎn)（復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、個(gè)體與集體性）、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求（先進(jìn)教育理念、高尚職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識與良好的文化修養(yǎng)）與專業(yè)發(fā)展、教師的權(quán)利義務(wù)；Cjm紅軟基地
  學(xué)生屬性（具有發(fā)展?jié)撃芘c需要、教育的對象）、年齡特征（連續(xù)、階段、不平衡、差異與互補(bǔ)性）與教育、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)；Cjm紅軟基地
 師生關(guān)系——民主平等、對話合作、尊師愛生、教學(xué)相長；意義及建構(gòu)；Cjm紅軟基地
班主任的基本任務(wù)與工作職責(zé)、班集體建設(shè)。Cjm紅軟基地
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教育學(xué)教師與學(xué)生ppt：這是教育學(xué)教師與學(xué)生ppt，包括了緒論，教育的本質(zhì)，教育與人，教育與社會(huì)，教育目的，教育制度，課程，教學(xué)，教師與學(xué)生，教師與學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，國家教師制度和教師權(quán)利義務(wù)，教師工作特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

教師與學(xué)生PPT模板：這是一個(gè)關(guān)于教師與學(xué)生PPT模板，主要介紹了教師的職業(yè)特點(diǎn)、價(jià)值、地位與教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教師與學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)的主要參與者，是學(xué)校中最主要的兩個(gè)部分，也是教育系統(tǒng)中的兩個(gè)最基本的要素。有人說，教師是蠟燭；教師是園丁；教師是靈魂的工程師；教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。那么，到底教師是誰？
有人說，學(xué)生是孩子；是花朵；是樹苗。那么，到底學(xué)生又是誰？想知道答案？歡迎點(diǎn)擊下載教師與學(xué)生PPT模板哦。

教師與學(xué)生的交流技巧PPT模板：這是一個(gè)關(guān)于教師與學(xué)生的交流技巧PPT模板，主要介紹了學(xué)生最怕與老師交往溝通的原因、師生溝通的技巧等內(nèi)容。說到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評、教訓(xùn)學(xué)生。可以說，在實(shí)際的師生溝通中，教師訓(xùn)學(xué)生在師生溝通中確實(shí)占了相當(dāng)大的比例。教師們總是在學(xué)生出了問題、犯了錯(cuò)誤后才會(huì)想到要找學(xué)生。以至于一說到教師，學(xué)生想到的常常就是一個(gè)板著臉教訓(xùn)人的形象。為什么教師喜歡教訓(xùn)人呢？這難道是教師的職業(yè)病？教師批評學(xué)生不是為了批評而批評，而是為了讓學(xué)生意識到問題并解決問題，幫助學(xué)生改進(jìn)��！若批評不具備教育效用，那么就該摒棄。事實(shí)上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。有時(shí)候教師寬容一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會(huì)取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強(qiáng)烈，歡迎點(diǎn)擊下載教師與學(xué)生的交流技巧PPT模板哦。