這是一個關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)PPT課件，主要介紹前兒童感知覺發(fā)展，學(xué)前兒童記憶的發(fā)展，學(xué)前兒童思維的發(fā)展。第三章 學(xué)前兒童的心理過程 邢磊 第一節(jié) 學(xué)前兒童感知覺發(fā)展 1、感知覺的概念 2、觸覺、味覺和嗅覺 3、視覺 4、聽覺 5、多通道知覺 6、空間知覺 7、知覺的恒常性 第一節(jié) 感知和知覺概述一、感覺定義：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。分類：根據(jù)分析器的特點(diǎn)以及它所反映的最適宜刺激物不同適宜刺激：能夠引起感受器反應(yīng)的刺激。 猜猜這是什么？紅色圓的沒有蘋果大，像鋼镚兒那么大二、感覺的作用人們認(rèn)識世界的開端 維持正常心理活動的重要保障 二、知覺定義：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。構(gòu)成：感覺 感覺之間的聯(lián)系 主體的感受構(gòu)成分類：(1)以起主導(dǎo)作用的分析器不同：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、膚知覺、視-聽知覺、味-嗅知覺 三、感知覺的功用，歡迎點(diǎn)擊下載學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)PPT課件哦。

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第三章 學(xué)前兒童的心理過程 邢磊 第一節(jié) 學(xué)前兒童感知覺發(fā)展 1、感知覺的概念 2、觸覺、味覺和嗅覺 3、視覺 4、聽覺 5、多通道知覺 6、空間知覺 7、知覺的恒常性 第一節(jié) 感知和知覺概述一、感覺定義：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。分類：根據(jù)分析器的特點(diǎn)以及它所反映的最適宜刺激物不同適宜刺激：能夠引起感受器反應(yīng)的刺激。 猜猜這是什么？紅色圓的沒有蘋果大，像鋼镚兒那么大二、感覺的作用人們認(rèn)識世界的開端 維持正常心理活動的重要保障 二、知覺定義：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。構(gòu)成：感覺 感覺之間的聯(lián)系 主體的感受構(gòu)成分類：(1)以起主導(dǎo)作用的分析器不同： 視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、 膚知覺、 視-聽知覺、 味-嗅知覺 三、感知覺的功用 （1）一切認(rèn)識的開端（2）一切心理的基礎(chǔ)（3）個體與環(huán)境保持平衡 四、感知覺特點(diǎn)與幼兒活動（一）感受性：感覺的能力（二）感受性變化的規(guī)律 1.感覺的相互作用 微弱的聲音能夠提高視覺的感受性 強(qiáng)烈噪音能降低色覺的差別感受性 2.適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性 的變化。這種感受性可以提高，也 可以降低。 嗅覺、觸覺、膚覺 明適應(yīng)：暗——明 快 感受性降低 視覺 暗適應(yīng)：明——暗 慢 感受性提高 3.對比顏色大小冷熱味道 4.敏感化——感受性提高 （三）知覺的特性與幼兒活動 1.知覺的選擇性—有選擇的把某一事物作為知覺對象， 而其他對象作為知覺對象的背景。 2.知覺的整體性—把一些個別孤立的成分知覺為一個統(tǒng)一的整體。 3.知覺的理解性—知覺過程中，人總是用已具有的知識經(jīng)驗(yàn)，對感知的事物進(jìn)行理解，并用詞把它標(biāo)出來。 4.知覺的恒常性—當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時候，被知覺的對象仍保持相對不變的特性。 知覺的理解性 2、觸覺、味覺和嗅覺（一）觸覺（膚覺） 1.觸覺——標(biāo)志手眼協(xié)調(diào)巴賓斯基反射：用指尖在新生兒的腳底外側(cè)從后往前輕劃一下，就能看到他的大腳趾向上，其余四趾向下呈扇形張開。（醫(yī)學(xué)） 2.溫覺新生兒怕冷不怕熱 3.痛覺新生兒對痛覺刺激的反應(yīng)越來越敏感 味覺和嗅覺（一）味覺：嬰兒生來就有：酸、甜、苦、辣、咸 （二）嗅覺：能辨別不同氣味 ★感覺隨著腦的成熟和經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷地獲得發(fā)展，到一歲左右，嬰兒的觸覺、味覺、嗅覺能力和成人的相應(yīng)能力大體相當(dāng)。 3、視覺 人類的70％—75％的信息是通過視覺得到的。雙眼對視——兒童與成人分享情感體驗(yàn)，人臉偏好——對面部感興趣（1）視覺集中: 3-5周嬰兒—1-1.5米處物體注視5秒鐘 3個月嬰兒—4-7米處物體注視7-10分鐘 5-6個月嬰兒—能注視天上飛鳥、飛機(jī) 等遠(yuǎn)距離客體。（2）視敏度視敏度（視力）：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。 隨著兒童年齡的增長，視敏度不斷提高但速度不均衡。 （3）顏色視覺：明顯的年齡特征 3-4歲—能分辨藍(lán)、紅、黃、綠基本色，但很難命名 4-5歲—能夠認(rèn)識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱 5-6歲—在正確的教育影響下，能夠運(yùn)用各種顏色調(diào)出所需的顏色。 （4）聽覺 1.聽覺感受性絕對感受性—分辨最小聲音的能力差別感受性—分辨不同聲音最小差別的能力 2.言語聽覺中班：可以辨別語音的微小差別大班：能區(qū)別本民族語言所包含的各種語音。 3.重聽現(xiàn)象—幼兒對別人的話聽的不清楚，不完全，通過觀察對方的口形和體態(tài)語，猜出對方的意思，而失去了良好的治療時機(jī)。不易察覺，但對幼兒、言語聽覺、言語、智力發(fā)展有一定的影響。 （4）聽覺 4、聽覺敏度：p:43 5、聽覺定位：U型發(fā)展 6、聽覺偏好：喜歡母親的聲音 7、聽覺的辨別：天生具有精細(xì)辨別能力 5、多通道知覺（1）視覺-聽覺聯(lián)合 斯佩爾克：嬰兒對口型與播出聲音的實(shí)驗(yàn) （2）視覺-觸覺聯(lián)合梅爾策夫、博頓：嬰兒奶嘴實(shí)驗(yàn) （3）視覺-動覺聯(lián)合模仿成人行為 P48 二、學(xué)前兒童的知覺發(fā)展 1.空間知覺（1）方位知覺 ：是指對物體所處的空間位 置的知覺 上下（3歲） 前后（4歲） 左右，以自我為中心（5歲）（2）形狀知覺：是對物體幾何形體的知覺 小班： 中班： 大班：立體圖形 （3）深度知覺（距離知覺）： 是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺 不懂得近大遠(yuǎn)小 深度知覺：是對自身與物體之間距離的感知。 吉布森—視崖實(shí)驗(yàn) 證明6個月的嬰兒就具有深度知覺 2.時間知覺為了正確的感知它，必須借助于中介物。如天體運(yùn)行、人體的節(jié)律、專門的計(jì)時規(guī)律。小班：早晨、晚上、白天、黑夜中班：昨天、今天、明天大班：一個星期有7天，星期幾，整點(diǎn)，半點(diǎn)知覺的恒常性大小的恒常性：嬰兒已經(jīng)具備大小恒常性形狀的恒常性 第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 1、記憶的概述 2、嬰兒的記憶 3、幼兒的記憶 4、兒童記憶的策略 一、什么是記憶 記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映——先有 “記”再有“憶”的過程。也即人腦對經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和回憶的過程。二、記憶的過程 記憶過程包括識記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記 1、識記的定義 識記是一種反復(fù)認(rèn)識某種事物并在腦中留下痕跡的過程，也就是把所需信息輸入頭腦的過程。 2、識記的分類 根據(jù)識記有無明確的目的性和自覺性可分為有意識記具有明確的識記目的任務(wù)；采取積極的思維活動和意志努力；識記效果好。無意識記沒有明確的識記目的任務(wù)；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；識記效果差。按識記材料的性質(zhì)以及材料的理解 的程度分為機(jī)械識記 在對識記材料沒有理解的情況下，根據(jù)材料的外部聯(lián)系機(jī)械重復(fù)所進(jìn)行的識記。 如三歲小孩背誦唐詩；jeopwu720580這一串字符的識記等。 意義識記 在對識記材料理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識記。 如區(qū)別品德和道德兩個概念，再去識記（二）保持 保持是過去識記過的事物印象在頭腦中得到鞏固的過程。 討論:儲存起來的材料是否一成不變嗎？（二）保持 儲存起來的材料會隨著時間的推移和受后來經(jīng)驗(yàn)的影響，在質(zhì)和量上都會發(fā)生某些變化。 質(zhì)的方面的變化有： 簡略、概括； 完整、合理； 詳細(xì)、具體； 夸張、突出。 量的方面的變化主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢，也就是遺忘。 遺忘是與保持相對的一個概念。你能對遺忘做一個定義？遺忘有哪些特點(diǎn)和規(guī)律呢？ 遺忘 遺忘就是對識記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。 艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)行研究，提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。 艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪些規(guī)律? 曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 遺忘規(guī)律對我們的啟示 1、及時復(fù)習(xí)。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。 2、遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。對材料的理解效果越好，遺忘的也越慢。遺忘規(guī)律對我們的啟示 3、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，對一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。150%的過度學(xué)習(xí)效果最佳。（三）回憶 1、回憶的涵義 回憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的提取過程，它包括對過去經(jīng)驗(yàn)的搜尋和判斷�；貞浭亲R記、保持的結(jié)果和表現(xiàn)，是記憶的最終目的。 回憶有兩種不同水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。 （1)再認(rèn) 再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠識別出來。 再認(rèn)的速度和確切的程度受以下兩個條件的制約： 第一，識記的精確度和鞏固性； 第二，新舊事物的相似程度。 環(huán)境和語言的線索在再認(rèn)過程中有著重要作用。（2） 再現(xiàn)是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前時，在腦中重新呈現(xiàn)其映像的過程。 再現(xiàn)又可分為無意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)。“觸景生情”就是典型的無意再現(xiàn)。（3）再認(rèn)和再現(xiàn)的關(guān)系 再認(rèn)和再現(xiàn)都是過去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，是從記憶中提取信息的兩種不同水平的形式，它們之間沒有本質(zhì)區(qū)別，只有保持程度上的區(qū)別。 能再現(xiàn)的一般都能再認(rèn)，能再認(rèn)的不一定能再現(xiàn)。 三、記憶的品質(zhì) 記憶發(fā)展水平的高低優(yōu)劣，即記憶的品質(zhì)，可以從四個方面來評價： 1、記憶的敏捷性 記憶的敏捷性是指識記速度的快慢，一般是根據(jù)在一定時間內(nèi)能記住事物的多少來衡量。 理解識記材料和運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖R記方法，可以提高記憶的敏捷性。三、記憶的品質(zhì) 2、記憶的持久性 記憶的持久性是指記憶保持時間的長短，也就是記憶保持的牢固程度。如何提高記憶的持久性呢？第一，要善于把識記的材料納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中；第二，及時和經(jīng)常的復(fù)習(xí)。三、記憶的品質(zhì) 3、記憶的正確性 記憶的正確性是指所識記的材料在再認(rèn)或再現(xiàn)時沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。 怎樣培養(yǎng)記憶的正確性呢？第一，最初認(rèn)真識記；第二，區(qū)分類似的材料；第三，把真實(shí)材料和主觀的增補(bǔ)臆測區(qū)別開來。三、記憶的品質(zhì) 4、記憶的準(zhǔn)備性 記憶的準(zhǔn)備性是指必要時能把記憶中保持的材料迅速地再現(xiàn)出來，已解決當(dāng)前的實(shí)際問題。 提高記憶的準(zhǔn)備性，最重要的是要把掌握的知識系統(tǒng)化。四、記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為四種： 1、形象記憶 2、情緒記憶 3、語詞-邏輯記憶 4、運(yùn)動記憶四、記憶的種類（二）根據(jù)記憶時間保持的長短，把記憶分為三種： 1、瞬時記憶（0.25-2s） 2、短時記憶（一分鐘之內(nèi)） 3、長時記憶（一分鐘以上至終生） 五、記憶表象 （一）什么是表象 表象是在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，保持在記憶中的客觀事物的形象。 表象可分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象、觸覺表象等。六、記憶的作用 1、記憶是整個心理活動的必要條件。 俄國偉大的科學(xué)家謝切諾夫曾說過：“一切智慧的根源都在于記憶。” 2、記憶是積累知識、豐富經(jīng)驗(yàn)的基本手段。第二節(jié) 學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)三、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施四、在活動中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力 一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）記憶的發(fā)生 前蘇聯(lián)心理學(xué)家布隆斯基的研究認(rèn)為，不同的記憶在個體發(fā)生的時間不同，它們的出現(xiàn)有一定的時間順序。 出生一月內(nèi) 六個月左右 稍早于言語記憶 第二年 一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 1、量的發(fā)展 幼兒記憶的范圍和廣度隨著年齡不斷地擴(kuò)大；記憶保持的時間則不斷增長。 一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展 （二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 2、質(zhì)的發(fā)展（1）記憶態(tài)度的發(fā)展（無意記憶和有意記憶的發(fā)展） 幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)期中期，約四五歲的時候才可觀察到。（2）記憶內(nèi)容的發(fā)展（形象記憶和言語記憶） 總的來說幼兒形象記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢。三到四歲兩種記憶的水平都較低，不斷發(fā)展，并且言語記憶的發(fā)展速度大于形象記憶。（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 2、質(zhì)的發(fā)展（3）記憶方法的發(fā)展（機(jī)械記憶和意義記憶） 機(jī)械記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢，兩種記憶都不斷發(fā)展，兩者的差距不斷縮小，意義記憶的成分越來越多地滲透到機(jī)械記憶中。（4）記憶正確性的發(fā)展 隨著年齡的增長而不斷提高。 二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 1、容易記容易忘 如教幼兒詩歌，幼兒背誦一兩遍就有可能記住，但不及時組織幼兒復(fù)習(xí)，很快就忘了。 2、記憶帶有很大的無意性這是由于幼兒記憶大都是無意記憶的結(jié)果。二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 3、以形象記憶為主 雖然幼兒中后期，詞語記憶的發(fā)展速度超過形象記憶，但在整個幼兒期，形象記憶的效果仍高于詞語記憶的效果。（如兩種記憶效果的比較） 二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 4、機(jī)械記憶多于意義記憶 四歲后幼兒意義記憶開始發(fā)展，兩種記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展，意義記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果來得高。 二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 5、記憶不精確 幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時記憶材料大量被遺漏。 ★兒童的記憶策略視覺復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略組織策略提取策略第三節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展 1、思維的概述 2、學(xué)前思維發(fā)展的一般趨勢 3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段 一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生 第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢 三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點(diǎn) 例： 如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了 。 如，請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進(jìn)行的。 2.直覺行動思維的產(chǎn)生 直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。 3.直覺行動思維的特點(diǎn) ⑴直觀性和行動性 ⑵出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 ⑶缺乏行動的計(jì)劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性 ⑷思維的狹隘性 （二）具體形象思維 1.定義 　　　 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。 例： 4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。 如計(jì)算3+4＝7，不會對抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計(jì)算。 不能理解“黑暗的舊社會” 2.具體形象思維的產(chǎn)生 隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。 3.具體形象思維的特點(diǎn) ⑴思維動作的內(nèi)隱性 ⑵具體形象性 ⑶自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。 （三）抽象邏輯思維（大班） 1、定義：用抽象的概念“詞”來進(jìn)行的思維。 2、產(chǎn)生 5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 例： 如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。 如，早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。 如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？ 3.抽象思維的特點(diǎn) （1）開始去自我中心 （2）開始出現(xiàn)守恒的概念 ★皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段（考試重點(diǎn)） 這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童智慧發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識、思維作為同義語。 1.感知運(yùn)動階段（0～2歲） 這一階段的兒童是依靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認(rèn)識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。這一階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。 這一階段又可以分為6個小階段： ①反射練習(xí)階段（0～1個月） ②最初習(xí)慣階段（1～4或4.5個月） ③有目的動作形成階段（4或4.5～9或10個月） ④方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（9或10～11或12個月） ⑤感知運(yùn)動智慧階段（11或12～18個月） ⑥智慧的綜合階段（18～24個月） 智慧的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標(biāo)志著感知運(yùn)動協(xié)調(diào)的完成。 2.前運(yùn)算階段（2～7歲） 此階段又稱自我中心的表征活動階段，可分為以下兩個小階段： ⑴前概念階段（2～4歲）：該階段的主要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。這一階段出現(xiàn)許多自發(fā)的神話故事、“擬人化”和“泛靈論”的思想。 ⑵直覺思維階段（4～7歲）：直覺思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又還受直接感知形象的影響，所以又稱為“半邏輯”思維。 3.具體運(yùn)算階段（7～11歲） ⑴所謂運(yùn)算，是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作（操作）。 ⑵運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維的5個區(qū)別： ①運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行。 ②運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維沒有可逆性。 思維的可逆性是指能夠抓住一個概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系。前運(yùn)算思維階段的兒童沒有掌握可逆關(guān)系，比如，問一個3歲的女孩：“ 你有姐妹嗎？”她說：“有”問：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋。”再問：“洋洋有姐妹嗎？”答：“沒有。” ③運(yùn)算思維具有守恒概念，前運(yùn)算思維沒有守恒概念。 守恒是指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。 ④前運(yùn)算思維只是自我中心的，運(yùn)算思維逐漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來看問題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。 ⑤前運(yùn)算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性；運(yùn)算思維具有靈活性。Dil紅軟基地

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