這是包身工課文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)PPT，1.整體感知課文，理清文章思路。2.了解包身工的含義以及包身工制度。3.反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，歡迎下載包身工課文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)PPT。愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼——冰心

包身工課文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)PPT是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款語(yǔ)文課件類型的PowerPoint.

走進(jìn)作者 文體知識(shí)知識(shí)拓展時(shí)代背景疏通字詞速讀課文，整體感知 3、從你收集到得信息中，可以看出包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活？勞動(dòng)強(qiáng)度最重地位最低待遇最差痛苦最深豬狗般的非人生活 1.根據(jù)課文，理解包身工的含義并為包身工下定義。啟發(fā)引導(dǎo) 2.本文是以什么線索組織材料的？怎樣組織的？ 1、本文是以什么線索組織材料的？【明確】課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，……之后補(bǔ)敘了……然后是四點(diǎn)半， ……接著進(jìn)一步追根究源， ……最后是五點(diǎn)鐘之后， ……緊接著插敘……如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。 這篇報(bào)告文學(xué)材料豐富，畫(huà)面廣闊，揭示深刻，采用了雙線交織的結(jié)構(gòu)形式。 （一）表達(dá)方式 在表達(dá)上，多種表達(dá)方式方式結(jié)合。記 敘 說(shuō) 明 議 論 說(shuō)明：本文在記敘的同時(shí)， 采用了說(shuō)明的方法， 更深刻地揭露了“ 包身工” 制度的罪惡。 議論：本文議論有的穿插在記敘、描寫(xiě)之中，使記敘、描寫(xiě)富有哲理性，有的以議論作為記敘、描寫(xiě)的總結(jié)， 點(diǎn)明要旨。記敘包身工起床，兼議包身工制度的產(chǎn)生；記敘包身工的早餐， 兼議包身工制度的發(fā)展；記敘包身工上工， 兼議外國(guó)資本家對(duì)中國(guó)工人階級(jí)的壓迫剝削；最后三段的議論重點(diǎn)， 控訴吃人的包身工制度， 警告中外吃人者。通過(guò)事理的議淪， 使文章的主題升華到一個(gè)新的高度， 具有極強(qiáng)的鼓動(dòng)性和戰(zhàn)斗力。 （二）在修辭上，多用對(duì)比、比喻、反語(yǔ)。（1）對(duì)比（2）比喻、反語(yǔ) 1、對(duì)比手法包身工住的——“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”“像鴿籠一般”的工房；吃的——“漿糊一般“的薄粥；穿的——“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；收入——“每天三角八分”。帶工老板穿的——“拷綢”之類。收入——不僅可以放債起屋買田，還能兼營(yíng)茶樓浴室理發(fā)一類的買賣。作用 刻畫(huà)出包身工奴隸一般的生活，揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的罪行。 2、比喻、反語(yǔ) 1．手腳瘦得像蘆柴棒一樣． 2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴等待它的滋養(yǎng)物了． 3．很像一只在肢體上附有吸盤的烏賊． 4．包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”． 5．有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴． 6．這種文明的懲罰，有時(shí)會(huì)叫你繼續(xù)到兩小時(shí) 以上．　　 （三）在表現(xiàn)手法上，采用了類比、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。 2、細(xì)節(jié)描寫(xiě) 打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！ （四）在選材上，注重點(diǎn)面結(jié)合。 課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。 首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，之后由“但是，她們的名字卻是包身工”引入背景材料，補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，使帶工老板的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著又插入背景材料，用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，分析了日本廠家之所以特別愿意雇傭包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅與虐待，緊接著再次引入背景材料，指出日本紗廠吸取中國(guó)工人血汗迅速龐大的事實(shí)。 如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。 布置作業(yè)《包身工》第二課時(shí) 包身工實(shí)例 寫(xiě)作手法又叫表達(dá)技巧，包括表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等表達(dá)方式常見(jiàn)的有五種：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明修辭手法種類很多，但中學(xué)階段只需要掌握常見(jiàn)的幾種。比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，高中階段應(yīng)了解博喻）借代，夸張，對(duì)偶，比擬（擬人、擬物），排比，設(shè)問(wèn)，反問(wèn)，互文，對(duì)比、起興等表現(xiàn)手法較多，較復(fù)雜，下面都是常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、前后照應(yīng)、正面?zhèn)让婷鑼?xiě)、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。另外還有不少，譬如渲染、動(dòng)靜、創(chuàng)設(shè)意境、用典等。 渲染、烘托、襯托、對(duì)比的區(qū)別 1、渲染是指對(duì)環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫(xiě)形容，以突出形象，營(yíng)造意境。 趙師秀《約客》詩(shī)云：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。”其中以“家家雨”“處處蛙”渲染一種氣氛，襯托夜的深和夜的靜。 2、烘托指從側(cè)面著意描寫(xiě)，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。也就是不說(shuō)本意，只說(shuō)與此有關(guān)的其他事物，達(dá)到突出本意的目的。烘托用在詩(shī)文中指從側(cè)面著意描寫(xiě)，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。 3、襯托就是利用事物間的近似或?qū)α⒌臈l件，用一些事物為陪襯來(lái)突出所要表現(xiàn)的事物的表現(xiàn)手法。它可以使被陪襯的事物顯得更加突出，形象。正襯：用相同或相似的事物來(lái)襯托，如以動(dòng)襯動(dòng)，以靜襯靜，以樂(lè)襯樂(lè)，以哀襯哀，即“綠葉襯紅花”。白居易有《錢塘湖春行》一詩(shī)：“孤山寺北賈亭西，水平初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”此詩(shī)以西湖生氣勃勃之景，從正面襯托出詩(shī)人的欣喜之情。反襯用相反的事物來(lái)襯托，如以動(dòng)襯靜，以樂(lè)襯哀，以丑襯美、、、、、、 對(duì)比：對(duì)舉的雙方是為了通過(guò)對(duì)比得出另外的結(jié)論。 博喻又稱連比，就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體，博喻運(yùn)用得當(dāng)，能給人留下深刻的印象。運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語(yǔ)意，增添氣勢(shì)。博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。 同在一片天空下 這就是那張?jiān)诰W(wǎng)上廣泛流傳，引起了無(wú)數(shù)爭(zhēng)議的照片。 我想，這張照片最大的現(xiàn)實(shí)意義不在于它揭示了社會(huì)巨大的貧富反差，更讓人揪心的還在于－－當(dāng)這兩個(gè)孩子長(zhǎng)大之后， 我們又該用什么來(lái)保證他們所代表的兩個(gè)階層的和睦相處？ 我們只是個(gè)下下草民，沒(méi)有什么說(shuō)話的份量以給這些受不平對(duì)待的人一個(gè)公道，以給這些受不平對(duì)待的人一個(gè)公道，但只希望能引起大家的關(guān)注~ 佳句共賞 人生如一本厚重的書(shū)，有些書(shū)是沒(méi)有主角的，因?yàn)槲覀兒鲆暳俗晕�；有些�?shū)是沒(méi)有線索的，因?yàn)槲覀兠允Я俗晕�；有些�?shū)是沒(méi)有內(nèi)容的，因?yàn)槲覀兟駴](méi)了自我…… 愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼——冰心Ubr紅軟基地

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《包身工》課文教案設(shè)計(jì)PPT：這是《包身工》課文教案設(shè)計(jì)PPT，速讀課文，整體感知，初讀課文，思考1、日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？2、形成包身工制度的根源是什么？ 3、從包身工的悲慘生活中我們可以看到怎樣的社會(huì)矛盾？1、揣摩，歡迎下載《包身工》課文教案設(shè)計(jì)PPT。報(bào)告文學(xué)是采用文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體，它是在真人真事的基礎(chǔ)上塑造藝術(shù)形象，以文學(xué)手段及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。是文學(xué)創(chuàng)作的“輕騎兵”。

包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT：這是包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT，1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。3、通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。4、 把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。歡迎下載包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT。包身工處在舊社會(huì)底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴(yán)。現(xiàn)代社會(huì)，決不允許包身工制度存在，這是社會(huì)進(jìn)步使然。