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課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)發(fā)言稿ppt是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款課件PPT類型的PowerPoint.

當(dāng)代國際大學(xué)課堂教學(xué)的主流教學(xué)模式與方法x2Y紅軟基地
陳德云x2Y紅軟基地
臨沂大學(xué)高等教育研究院x2Y紅軟基地
主要內(nèi)容x2Y紅軟基地
當(dāng)代主流大學(xué)課堂教學(xué)模式與方法產(chǎn)生的背景x2Y紅軟基地
（一）以“創(chuàng)新”為核心的高校教學(xué)改革x2Y紅軟基地
（二）當(dāng)代高等教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型x2Y紅軟基地
（三）建構(gòu)主義思潮的影響x2Y紅軟基地
（一）以“創(chuàng)新”為核心的高校教育改革x2Y紅軟基地
知識經(jīng)濟(jì)時代的國際競爭日趨激烈，一個國家創(chuàng)新能為的強(qiáng)弱體現(xiàn)出國家的核心競爭能力，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步越來越依賴于科技創(chuàng)新的水平和各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。x2Y紅軟基地
     從世界各國來看，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能為已經(jīng)成為高等教育的共識。x2Y紅軟基地
1999年國家頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“高等學(xué)校要重視和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)精神。”x2Y紅軟基地
      2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式。??x2Y紅軟基地
What makes 華為，R&D always comes firstx2Y紅軟基地
（二）當(dāng)代高等教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型x2Y紅軟基地
高等教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變：x2Y紅軟基地
1.任務(wù)和目標(biāo) ：從提高教的質(zhì)量到提高學(xué)的質(zhì)量; x2Y紅軟基地
2.成功標(biāo)準(zhǔn)：從灌輸學(xué)生多少知識 到在多大程度激發(fā)學(xué)生探究能力；x2Y紅軟基地
3.教學(xué)結(jié)構(gòu)：從教了多少教學(xué)內(nèi)容到特定的學(xué)習(xí)成果; x2Y紅軟基地
4.角色的性質(zhì)：從教師主要作為講解者到教師主要作為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者; x2Y紅軟基地
5.教育工作的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的智育人格，學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何創(chuàng)造，學(xué)會如何與他人共同生活。（philip Altabach）x2Y紅軟基地
大學(xué)教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型（William Campbell etc.）x2Y紅軟基地
課程的實(shí)踐形式：美國課程論專家古德萊德認(rèn)為，課程實(shí)施有五個層次：x2Y紅軟基地
（三）建構(gòu)主義思潮的影響x2Y紅軟基地
1.建構(gòu)主義知識觀 x2Y紅軟基地
傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為， 知識應(yīng)該表征一個現(xiàn)存的、孤立的、獨(dú)立于認(rèn)識者的真實(shí)世界，而且只有當(dāng)這種知識正確反映那種獨(dú)立世界時，才被認(rèn)為是真實(shí)的。 x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義知識觀強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，知識形成過程的社會協(xié)商性，即知識不是被“發(fā)現(xiàn)”的，而是被“發(fā)明”的，知識是在具體的情境脈絡(luò)中被創(chuàng)造出來的，這是建構(gòu)主義作為一種新知識論的共同點(diǎn)所在。建構(gòu)主義在知識觀上的新觀點(diǎn)盡管各不相同，但從本質(zhì)上與那些將知識看作客觀世界的反映、將知識的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為兩者之間的相符的觀點(diǎn)有著根本的不同。x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義的“魚牛”x2Y紅軟基地
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義要回答的問題是:，人(類)是如何學(xué)習(xí)的?x2Y紅軟基地
在探討傳統(tǒng)教育和學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)主要意味著對于已有知識的掌握，常常是指去接受灌輸過來的知識以填補(bǔ)自己知識的空白或者替代自己已有的知識。x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程(而不是接受知識的過程);學(xué)習(xí)者是在自己已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識的;合作和協(xié)商有助于知識的建構(gòu)等。x2Y紅軟基地
在講授的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者同樣在進(jìn)行著建構(gòu)活動。教師的講授活動只是這種建構(gòu)過程的支持物而已。正是由于不同的學(xué)習(xí)者在建構(gòu)新知的過程中是基于不同的知識經(jīng)驗(yàn)，對于當(dāng)前學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有不同的適應(yīng)程度，才會出現(xiàn)不同的建構(gòu)結(jié)果。（魚牛）x2Y紅軟基地
在教學(xué)中，如果教師只從知識本身的邏輯體系來思考教學(xué)上的安排，又單純以講授方式組織教學(xué)活動，那么實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)過程的最重要部分留給學(xué)生自己去做。（魚牛）x2Y紅軟基地
如地球是圓的”是一科學(xué)知識，這并不等于說告訴了學(xué)生他們就獲得了這一知識，而恰恰相反，學(xué)生要學(xué)到這一知識就要質(zhì)疑和改變自己關(guān)于地球形狀的直覺和常識(如認(rèn)為地球是平的)，質(zhì)疑已有知識經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變就可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生不斷建構(gòu)新的理解來進(jìn)行。x2Y紅軟基地
總之，在學(xué)習(xí)觀的側(cè)面，建構(gòu)主義認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)發(fā)生了，它常常是以建構(gòu)的方式發(fā)生的;即便從知識觀看具有真理性、客觀性的知識，學(xué)習(xí)者個體也常常需要以建構(gòu)的方式去理解它，從而使之成為“自己的”知識。x2Y紅軟基地
3.建構(gòu)主義教學(xué)觀x2Y紅軟基地
在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)對于知識和意義的主動建構(gòu)、促進(jìn)參與和實(shí)踐、注重學(xué)習(xí)者(包括教師)之間的多種途徑的交流互動以促進(jìn)知識的協(xié)商，這些在本質(zhì)上是與建構(gòu)主義的核心知識觀與學(xué)習(xí)觀相一致，也同現(xiàn)代教育愈加注重培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新能力的人的發(fā)展目標(biāo)相一致。x2Y紅軟基地
概言之，建構(gòu)主義的知識觀基本是一個哲學(xué)層面的問題，它之所以是新的，主要是它根本不同于反映論的和客觀主義的知識觀，關(guān)注知識的生存力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本是一個科學(xué)問題，是要解釋人類學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，提出的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，而非接受知識的過程;知識的建構(gòu)是以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義的教學(xué)觀基本是一個實(shí)踐的問題，是要探索與建構(gòu)主義知識觀和學(xué)習(xí)觀相一致教學(xué)實(shí)踐方式。x2Y紅軟基地
大學(xué)課堂教學(xué)的核心理念與主流話語：x2Y紅軟基地
 學(xué)生中心、學(xué)生發(fā)展x2Y紅軟基地
 創(chuàng)新、創(chuàng)造力x2Y紅軟基地
 問題中心、探究式、研究性x2Y紅軟基地
 自主、民主、合作x2Y紅軟基地
討論大學(xué)課堂教學(xué)模式與方法的核心價值取向與最終目標(biāo)x2Y紅軟基地
核心價值取向：x2Y紅軟基地
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展x2Y紅軟基地
最終目標(biāo)：x2Y紅軟基地
發(fā)展出以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，同時又適合教師的教學(xué)特質(zhì)，具有個人特色的教學(xué)模式與方法。成熟的教師，其教學(xué)方法的構(gòu)成是豐富多彩、變化多樣的，而且總包含著體現(xiàn)其個性特色的獨(dú)創(chuàng)性因素x2Y紅軟基地
教學(xué)模式與教學(xué)方法：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及關(guān)系x2Y紅軟基地
內(nèi)涵：x2Y紅軟基地
教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)�教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。x2Y紅軟基地
結(jié)構(gòu)：x2Y紅軟基地
理論基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略（在教學(xué)模式的運(yùn)用中，師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和）；評價體系（教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的方法體系）x2Y紅軟基地
教學(xué)方法：x2Y紅軟基地
教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。x2Y紅軟基地
教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系：x2Y紅軟基地
一種教學(xué)模式通常包含了一種或多種教學(xué)方法；x2Y紅軟基地
一種有生命力的教學(xué)方式，隨著實(shí)踐的不斷深入與理論的不斷成熟，可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式。x2Y紅軟基地
當(dāng)代主流大學(xué)課堂教學(xué)模式舉例x2Y紅軟基地
基于問題的教學(xué)模式x2Y紅軟基地
基于探究的教學(xué)模式x2Y紅軟基地
混合教學(xué)模式x2Y紅軟基地
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式x2Y紅軟基地
美國學(xué)者喬伊斯和韋爾歸納總結(jié)了四類23種教學(xué)模式：x2Y紅軟基地
基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式（PBL）x2Y紅軟基地
內(nèi)涵：x2Y紅軟基地
基于問題的學(xué)習(xí)是通過將學(xué)習(xí)者置于積極的問題解決者角色，并在探究反映現(xiàn)實(shí)世界中結(jié)構(gòu)不良的問題的過程中，發(fā)展問題解決策略，掌握學(xué)科知識技能的一種教學(xué)模式。x2Y紅軟基地
特征：x2Y紅軟基地
問題性：使用問題作為刺激學(xué)生的材料，問題以其在現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)方式呈現(xiàn)；x2Y紅軟基地
如何解決問題的信息需要學(xué)生自己去獲取。x2Y紅軟基地
探究性；自主性；合作性x2Y紅軟基地
理論基礎(chǔ):x2Y紅軟基地
1.實(shí)用主義教育思想x2Y紅軟基地
杜威的“思維五步”：x2Y紅軟基地
一是疑難的情景；二是確定疑難所在，并從疑難中提出問題；三是通過觀察、搜集資料等，提出解決問題的種種假設(shè)；四是推斷哪種假設(shè)能解決問題；五是通過行動驗(yàn)證或修正假設(shè)。x2Y紅軟基地
“教學(xué)五步”：x2Y紅軟基地
一是教師給學(xué)生準(zhǔn)備一個跟現(xiàn)在生活相聯(lián)系的情景；二是把在情景中產(chǎn)生的問題作為思維刺激物；三是為學(xué)生資料的應(yīng)用、觀察的方法及思維活動提供幫助，以提出解決問題的種種假設(shè)；四是讓學(xué)生把這些假設(shè)加以整理和排列，使其秩序井然；五是讓學(xué)生通過應(yīng)用來檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對它們是否有效做出自己的判斷。x2Y紅軟基地
2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論x2Y紅軟基地
對于學(xué)習(xí)的共識：x2Y紅軟基地
知識建構(gòu)的自主性；知識建構(gòu)的社會性（個體對知識的建構(gòu)主要是個體與社會的相互作用實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間的對話與協(xié)商）；知識建構(gòu)的情境性（在具體真實(shí)的任務(wù)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)家那樣的探究過程，才能掌握那樣的解決問題技能）x2Y紅軟基地
基于問題的學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的最好運(yùn)用，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最好范例x2Y紅軟基地
PBL教學(xué)模式的目標(biāo)：x2Y紅軟基地
發(fā)展學(xué)生的思維或推理技能（問題解決、元認(rèn)知和批判性思維）x2Y紅軟基地
幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)者（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會管理）(Berrows，H.S)x2Y紅軟基地
PBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素x2Y紅軟基地
1.問題：x2Y紅軟基地
真實(shí)性：來自實(shí)際生活或模擬實(shí)際生活的情景。x2Y紅軟基地
結(jié)構(gòu)不良：問題情景復(fù)雜，沒有足夠的信息，需要學(xué)生自己去查詢、收集，解決問題方案更是需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)。x2Y紅軟基地
開放性：問題復(fù)雜，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，且容許多個合理解決方案。x2Y紅軟基地
2.小組合作學(xué)習(xí)：認(rèn)識不同觀點(diǎn)的價值，發(fā)展在團(tuán)隊(duì)長工作的合作技能，促進(jìn)反思，增進(jìn)熱情，使學(xué)習(xí)變得更有趣，且保持得更持久。x2Y紅軟基地
3.教師作為促進(jìn)者（facilitator）:引導(dǎo)學(xué)生思維技能與元認(rèn)知策略的發(fā)展。這意味著什么？還有沒有其它路徑？x2Y紅軟基地
PBL教學(xué)模式的教學(xué)原則x2Y紅軟基地
把每一個學(xué)習(xí)活動依托在/拋錨于大的任務(wù)或問題上；x2Y紅軟基地
在面對學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題時幫助學(xué)習(xí)者；x2Y紅軟基地
設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)；x2Y紅軟基地
允許學(xué)生掌控解決問題的過程；x2Y紅軟基地
設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境必須能夠反映復(fù)雜的情景，使學(xué)生可以從事將來可能從事的專業(yè)工作；x2Y紅軟基地
設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為一種挑戰(zhàn)，能夠促進(jìn)和刺激學(xué)生推理；x2Y紅軟基地
刺激并強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性分析問題的能力，并促進(jìn)這些精神與能力能夠遷移到其它情景中；x2Y紅軟基地
提供給學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的可能與機(jī)會。x2Y紅軟基地
PBL教學(xué)模式的活動流程（Berrows等人開發(fā)的經(jīng)典模式流程）：x2Y紅軟基地
1.呈現(xiàn)問題：問題以它在現(xiàn)實(shí)生活中的原本方式呈獻(xiàn)給學(xué)生；x2Y紅軟基地
2.學(xué)生運(yùn)用已有知識，圍繞問題展開分析，界定具體的需要解決的問題作為學(xué)習(xí)議題；x2Y紅軟基地
3.通過把學(xué)習(xí)、探索中所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到問題解決中，以評估學(xué)習(xí)的有效性，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)；x2Y紅軟基地
4.把問題解決過程所獲得的知識和技能歸納和整合，使其成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。x2Y紅軟基地
基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式x2Y紅軟基地
基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Inquiry-based Learning EBL），探究式教學(xué)模式x2Y紅軟基地
涵義：(1)類似科學(xué)家工作的方法和過程；（2）是學(xué)生必須形成的認(rèn)知能力；（3）一類教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)；（4）意味著形成探究能力和理解科學(xué)概念和原則。x2Y紅軟基地
由舒克曼（Richard Suchman）最早提出。探究是大學(xué)將教學(xué)與研究有機(jī)聯(lián)系的方式x2Y紅軟基地
有研究者認(rèn)為，基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式是專業(yè)教育領(lǐng)域最為重要的改革舉措。x2Y紅軟基地
“大學(xué)必須形成一種研究性文化，本科生學(xué)會研究本位的方法，促進(jìn)他們的終身教育發(fā)展”——新西蘭《高等教育戰(zhàn)略》x2Y紅軟基地
基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：x2Y紅軟基地
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論x2Y紅軟基地
2.斯騰伯格的智力成分三元論x2Y紅軟基地
 成分智力 （componential intelligence）是指個人在問題情境中運(yùn)用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力。 有三種成分對信息加工至關(guān)重要的：（1）知識獲得成分，可以用于學(xué)習(xí)新的事實(shí)；（2）操作成分，作為問題解決的策略和技巧；（3）元認(rèn)知成分，用于選擇策略、監(jiān)控認(rèn)知過程以達(dá)到成功。x2Y紅軟基地
經(jīng)驗(yàn)智力（experiential intelligence）指個人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力。另一種是信息加工過程自動化的能力。x2Y紅軟基地
情景智力（contextual  intelligence）指個人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力，是獲得與情景擬合的心理活動。在日常生活中智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情緒智力。x2Y紅軟基地
三元智力理論是當(dāng)代智力理論的代表之一。它與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展相契合，并將傳統(tǒng)智力理論中的智力概念擴(kuò)大了。因?yàn)閭鹘y(tǒng)智力測驗(yàn)所測的智商只是智力三元論中的成分智力。x2Y紅軟基地
斯騰伯格認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的分析智力，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力受到局限。x2Y紅軟基地
3.加德納的多元智能：x2Y紅軟基地
語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。x2Y紅軟基地
加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)理邏輯，如果一定要去測量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問題或在運(yùn)用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。x2Y紅軟基地
基于探究的學(xué)習(xí)的階段：x2Y紅軟基地
（1）遭遇問題x2Y紅軟基地
（2）收集數(shù)據(jù)x2Y紅軟基地
（3）實(shí)驗(yàn)x2Y紅軟基地
（4）規(guī)則表達(dá)與解釋x2Y紅軟基地
（5）分析發(fā)現(xiàn)，并形成長期策略。（舒克曼）x2Y紅軟基地
基于探究的學(xué)習(xí)的組織：x2Y紅軟基地
拜比（Bybee）提出了關(guān)于探究學(xué)習(xí)的5E模式：x2Y紅軟基地
（1）啟發(fā)階段（Engagement）: 教師激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己知識的動機(jī)；x2Y紅軟基地
（2）探索（Exploration）：引導(dǎo)學(xué)生確立探索、檢查、假設(shè)、選擇、收集數(shù)據(jù)的方法；x2Y紅軟基地
（3）解釋（Explanation）學(xué)生獲得足夠信息后以不同方式進(jìn)行分析、總結(jié)和表達(dá)x2Y紅軟基地
（4）提煉（Elaboration）學(xué)生將已有知識和新發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行融合，或產(chǎn)生模型，或運(yùn)用于解釋其它案例x2Y紅軟基地
（5）評價（Evaluation）教師運(yùn)用不同的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。x2Y紅軟基地
基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本原則：x2Y紅軟基地
強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式；x2Y紅軟基地
探究學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，并關(guān)注個體差異；x2Y紅軟基地
給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件；探究過程中要重視學(xué)生學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思；x2Y紅軟基地
重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；x2Y紅軟基地
重視學(xué)生之間的交流與合作；x2Y紅軟基地
在探究過程中體驗(yàn)挫折與成功；x2Y紅軟基地
探究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主。x2Y紅軟基地
與傳授式學(xué)習(xí)比較，探究式學(xué)習(xí)所具有的特征：x2Y紅軟基地
混合教學(xué)模式（Blended Learning）x2Y紅軟基地
混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及產(chǎn)生背景x2Y紅軟基地
內(nèi)涵：x2Y紅軟基地
以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與面對面教學(xué)環(huán)境深思熟慮地整合，充分利用各種媒介的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)環(huán)境中諸要素之間實(shí)現(xiàn)合理配置與協(xié)同運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面和諧發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。x2Y紅軟基地
E-learning（基于因特網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)）對傳統(tǒng)高等教育中產(chǎn)生重大影響，美國高等教育中81%的高校提供了至少一門完全網(wǎng)絡(luò)課程或混合課程，34%的高校提供了完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)位計(jì)劃。（斯隆聯(lián)盟Sloan-C2008調(diào)查報(bào)告）x2Y紅軟基地
網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量監(jiān)控面臨挑戰(zhàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)不再被看做高等教育的替代者，而是創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)模式不可分割的部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。x2Y紅軟基地
理論基礎(chǔ)：x2Y紅軟基地
1.建構(gòu)主義：學(xué)生中心，學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可利用各種工具和多種信息資源自主學(xué)習(xí)、自由探索，并通過多種渠道實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與合作。x2Y紅軟基地
2.情景學(xué)習(xí)理論：主張彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)習(xí)教育與真實(shí)生活情景之間差距，教學(xué)“情景化”，學(xué)習(xí)應(yīng)該是情景、文化和學(xué)習(xí)活動之間的共同作用，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力及社會化的途徑。教師的作用在于為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)習(xí)者在環(huán)境中建構(gòu)知識和意義，促進(jìn)能力的發(fā)展。x2Y紅軟基地
混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)：x2Y紅軟基地
1.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合。x2Y紅軟基地
教師：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)支架，面對面授課，通過各種途徑為學(xué)生通過幫助與支持；學(xué)生：獨(dú)立探究、充分利用各類學(xué)習(xí)資源、基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)社區(qū)未來研討、電子郵件交流。x2Y紅軟基地
2.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究。x2Y紅軟基地
研究哪些信息傳遞通道更具典型性、更利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有代表性的混合學(xué)習(xí)的通道：x2Y紅軟基地
實(shí)時面對面（正式）：課堂教學(xué)、研討；x2Y紅軟基地
實(shí)時面對面（非正式）：學(xué)生組織間的聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)合作；x2Y紅軟基地
虛擬協(xié)同、同步：虛擬課堂；x2Y紅軟基地
虛擬協(xié)同、異步：電子郵件、在線公告板、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；x2Y紅軟基地
自定步調(diào)的學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊、在線資源鏈接、視頻音頻、在線自我測試及練習(xí)等；x2Y紅軟基地
3. 混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇和使用。x2Y紅軟基地
反思e-learning為基礎(chǔ)，試圖尋找技能發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又能保障學(xué)習(xí)質(zhì)量、獲得學(xué)習(xí)效率而又投入低的學(xué)習(xí)方式。x2Y紅軟基地
混合學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)（瓊什.伯辛Josh Bersin）x2Y紅軟基地
1.識別并定義學(xué)習(xí)需求；2.根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與評價策略；3.根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行評價。x2Y紅軟基地
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式x2Y紅軟基地
內(nèi)涵： 基于團(tuán)隊(duì)/小組的合作的學(xué)習(xí)x2Y紅軟基地
Team-Based Learning（ＴＢＬ）， Cooperative learning：一種組織化，系統(tǒng)化的教學(xué)策略，小組一起工作指向共同的目標(biāo)。x2Y紅軟基地
與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)比較，合作學(xué)習(xí)：x2Y紅軟基地
課程目標(biāo)從關(guān)鍵概念認(rèn)知向關(guān)鍵概念運(yùn)用和問題解決轉(zhuǎn)變；x2Y紅軟基地
教師從信息傳遞者向內(nèi)容設(shè)計(jì)者和小組管理者轉(zhuǎn)變；x2Y紅軟基地
學(xué)生角色從信息接收者向主動獲取知識并與他人合作的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。x2Y紅軟基地
合作學(xué)習(xí)的原理：x2Y紅軟基地
1）在合作的環(huán)境中比在個體的、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生更強(qiáng)烈動機(jī)的合力，富有凝聚力的整體比同等數(shù)量的個體工作效率更高，因?yàn)閳F(tuán)體內(nèi)相互依存的情感能夠使人具有更大活力；x2Y紅軟基地
2）相比于單獨(dú)學(xué)習(xí)，合作團(tuán)體中的成員之間更易于相互學(xué)習(xí)，更富于幫助他人的精神；x2Y紅軟基地
3）合作團(tuán)體中人際之間的相互作用會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行與獨(dú)立學(xué)習(xí)相比更為復(fù)雜的認(rèn)知和社會學(xué)習(xí)，提供更多的、利于學(xué)習(xí)成績提高的智力活動；x2Y紅軟基地
4）合作增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人際之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了人際關(guān)系，并產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度；x2Y紅軟基地
5）合作可以增強(qiáng)人的自尊。這不僅由于在合作的情景中學(xué)習(xí)成績得到了提高，而且由于得到了別人的尊重和關(guān)注。x2Y紅軟基地
6）通過提高合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠?qū)�合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求進(jìn)行更為有效的反應(yīng)，也就是說，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會越多，他們越能提高合作技能。x2Y紅軟基地
從兩兩合作到團(tuán)體調(diào)查x2Y紅軟基地
案例1：英語課上，教師給學(xué)生們12首詩，是從100首最能代表當(dāng)代美國杰出詩人的作品中挑選出來的。教師將學(xué)生分為2人一組，讓他們閱讀后根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和主題分類，然后各組與全班分享分類結(jié)果，這樣，一組學(xué)生就能將自己的分類結(jié)果與其它各組比較。通過這種分享，全班學(xué)生獲得了許多對詩歌結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及主題進(jìn)行分類的方法。接著，教師讓重新分2人組，給每組學(xué)生另外12首詩，讓他們將這些詩按照前面獲得的分類方法進(jìn)行分類，也可以自己擴(kuò)展新的類別，這一幾輪做下去，直到學(xué)生們學(xué)會48首詩。接著，教師布置新任務(wù)：一是學(xué)會根據(jù)詩歌的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)找出詩的主題，或根據(jù)主題找出風(fēng)格和結(jié)構(gòu)（即搞清風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系）；二是讓學(xué)生猜測某組詩歌是否是特定詩人的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和主題的獨(dú)特結(jié)合。x2Y紅軟基地
合作學(xué)習(xí)可以先從2到3人小組開始， 2到3人的交流比大群體簡單，通過不斷改變，學(xué)生們逐步適應(yīng)接受班級的任何成員作為他們的合作伙伴，使每個學(xué)生學(xué)會和任何一個同學(xué)根據(jù)不同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。x2Y紅軟基地
案例2：地理課上，教師讓學(xué)生收集世界上171個國家的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)字，學(xué)生們四人一組，共分為9組，每個小組分析20個國家的數(shù)據(jù)，探究下列幾個變量之間的關(guān)系：人口、國民生產(chǎn)總值、出生率、平均壽命、教育、衛(wèi)生保健、工業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、外債、收支平衡、婦女的權(quán)力和自然資源等。各個小組報(bào)告自己的研究成果，如：“我們發(fā)現(xiàn)教育水平和各個國家的財(cái)富之間沒有必然聯(lián)系”“婦女的權(quán)力與政府的類型沒有關(guān)系，一些民主國家的情況甚至遜色于一些專制型的國家”“一些富裕國家花在軍事設(shè)施上的錢比許多貧窮國家花在醫(yī)療保健上的錢多得多”……面對這些結(jié)論，學(xué)生們決定將所有國家的有關(guān)數(shù)據(jù)集中起來，以便搞清楚各組得出的結(jié)論是否是全部數(shù)據(jù)的反映；同時，他們決定要獲取所選國家的更廣泛信息資源以豐富他們的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。教師建議各個小組組織起來，對所有問題進(jìn)行排序和分類，再分頭收集有用的信息并進(jìn)行研究。x2Y紅軟基地
團(tuán)體調(diào)查模式可以以讓學(xué)生面對一個感興趣的問題為開端，如果學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了反應(yīng)，教師可以把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)生反應(yīng)的差異上來，當(dāng)學(xué)生們對這種差異感興趣時，教師再指導(dǎo)他們自己澄清并界定問題，接下來學(xué)生們根據(jù)問題需要自己進(jìn)行組織分工，采取行動，匯報(bào)結(jié)果。最后，小組根據(jù)最初的目標(biāo)來評價自己解決問題的方法，這一過程自動重復(fù)，要么面對一個新的問題，要么從調(diào)查過程中產(chǎn)生另一個需要解決的問題。x2Y紅軟基地
團(tuán)體調(diào)查模式結(jié)構(gòu)：x2Y紅軟基地
教師的作用：在團(tuán)體調(diào)查模式中，教師起著促進(jìn)顧問作用（幫助學(xué)生制定計(jì)劃、采取行動，調(diào)控團(tuán)體活動，有意識地使用一定的方法）。學(xué)生對問題情景做出反應(yīng)，并對自己對問題情景的反應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，他們自己決定解決問題需要什么樣的信息，并進(jìn)行搜集。他們提出假設(shè)，并用相關(guān)知識去驗(yàn)證假設(shè)。他們評價自己的結(jié)果，以確定繼續(xù)對原問題進(jìn)一步探究還是開始新一個問題的探究。教學(xué)的中心在于創(chuàng)設(shè)一種有利于合作的團(tuán)體氛圍，使學(xué)生掌握民主解決問題所必須的協(xié)商和解決沖突的技巧。此外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法，幫助他們提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，找出能夠?qū)�假設(shè)進(jìn)行合理驗(yàn)證的構(gòu)成要素。x2Y紅軟基地
問題與討論：x2Y紅軟基地
您在日常課堂教學(xué)中是否使用過或者曾想過使用類似這些教學(xué)模式？您對使用的類似模式有什么思考與感悟？您在使用這種方法時是否遇到了什么難題？您是否找到了解決方法？您是如何解決的？x2Y紅軟基地
教學(xué)方法的基本類型x2Y紅軟基地
教學(xué)方法內(nèi)涵：教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。x2Y紅軟基地
第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。因此，要把握一種教學(xué)方法的本質(zhì)，就必須著眼于它所體現(xiàn)的根本的教育價值觀，看它究竟指向怎樣的課程與教學(xué)。x2Y紅軟基地
第二，教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。“一般教學(xué)方法”要真正對教學(xué)過程起作用，必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。各門學(xué)科的教學(xué)必須運(yùn)用適合各自學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段。x2Y紅軟基地
第三，教學(xué)方法還受教學(xué)組織形式的影響。例如，大班授課中，真正采用自主型教學(xué)方法就很困難。x2Y紅軟基地
要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師必須對人類在漫長的歷史發(fā)展中所形成的教學(xué)方法的基本類型有所了解。x2Y紅軟基地
教學(xué)方法的分類方式有很多，如比較為我們熟知的分類方式之一：講授法、討論法，、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、練習(xí)法、研究法等等。x2Y紅軟基地
根據(jù)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，我們來分享這種分類：從教師、學(xué)生、教材與環(huán)境三方面交互作用的視角來審視教學(xué)方法，可以把紛繁復(fù)雜的教學(xué)方法歸納為三種基本類型：提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法。x2Y紅軟基地
（一）提示型教學(xué)方法x2Y紅軟基地
教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）來教授課程，學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容。x2Y紅軟基地
優(yōu)點(diǎn)：能夠使人在短時間內(nèi)理解并接受大量文化知識；能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用；也可以充分調(diào)動學(xué)生理智與情感的主動性，積極性。x2Y紅軟基地
兩對概念（奧蘇泊爾）：接受學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；                                      機(jī)械學(xué)習(xí)-意義學(xué)習(xí)：新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系x2Y紅軟基地
局限性：有助于人的認(rèn)知能力的發(fā)展，卻不利于人的實(shí)踐能力的發(fā)展；有助于發(fā)展人的接受能力，卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展；不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不恰當(dāng)?shù)奶崾拘徒虒W(xué)方法，很可能導(dǎo)致注入式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械被動學(xué)習(xí)。x2Y紅軟基地
（二）共同解決問題型教學(xué)方法x2Y紅軟基地
通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格。x2Y紅軟基地
教育價值：一是體現(xiàn)了教育的民主性追求。民主性是教育的根本目的之一（富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標(biāo)；自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向；愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面），民主性應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)攝學(xué)校教育的靈魂，教育教學(xué)的過程是實(shí)現(xiàn)教育民主性的重要途徑，這種教學(xué)方法把教學(xué)過程視為師生平等參與和民主交往的過程。x2Y紅軟基地
二是能夠充分調(diào)動教師與學(xué)生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。三是有助于提高學(xué)生解決問題和探究問題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學(xué)生的社會交往能力和社會態(tài)度。x2Y紅軟基地
共同解決問題型教學(xué)方法主要包括“教學(xué)對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。x2Y紅軟基地
教學(xué)對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格。教師組織和引導(dǎo)教學(xué)對話的關(guān)鍵，是恰當(dāng)?shù)奶釂枺禾釂柌粌H使學(xué)生再現(xiàn)已有知識，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生思考；提問目標(biāo)明確，能為學(xué)生提供思維方向；提問富于教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)情景而變化。x2Y紅軟基地
課堂討論是建立在教學(xué)對話基礎(chǔ)上并擴(kuò)大了的教學(xué)對話，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間共同討論、探究與解決問題，學(xué)生由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。x2Y紅軟基地
課堂討論的組織與引導(dǎo)：x2Y紅軟基地
1.創(chuàng)設(shè)課堂討論情景，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學(xué)生的、有價值的問題與課題。如探討現(xiàn)象的成因、命題的依據(jù)、關(guān)系與法則的理解、所認(rèn)識的事物的價值、新的問題解決方法等x2Y紅軟基地
2.教師以平等身份與學(xué)生展開討論，尊重學(xué)生人格，創(chuàng)造良好的討論氛圍。x2Y紅軟基地
3.教師要幫助學(xué)生建立良好的討論習(xí)慣于規(guī)范。x2Y紅軟基地
（三）自主型教學(xué)方法x2Y紅軟基地
學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要時提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。x2Y紅軟基地
組織理想的自主性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，并最終形成學(xué)生的自主性人格，是當(dāng)代高等教育的重要目標(biāo)之一。x2Y紅軟基地
課程與教學(xué)論課程剖析.pptxx2Y紅軟基地
個人教學(xué)實(shí)踐反思x2Y紅軟基地
課題：幼兒園課程實(shí)踐探究x2Y紅軟基地
 1）課程調(diào)研內(nèi)容及方式 x2Y紅軟基地
   將學(xué)生分成4-6人小組，每組學(xué)生自行選擇并聯(lián)系2所幼兒園（盡量本地的）進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)研其課程即幼兒園一日活動的課程設(shè)計(jì)及課程實(shí)施情況，并將兩所幼兒園進(jìn)行比較。根據(jù)所學(xué)的課程與教學(xué)理論，并查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，對兩所幼兒園一日活動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評價，指出其優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)之處。x2Y紅軟基地
2）課程調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)方式x2Y紅軟基地
A. 調(diào)研結(jié)果課堂展示：每組準(zhǔn)備用30分鐘時間，在全班（隔周后開始）面前展示研究結(jié)果，PPT輔助，所有組員分工講，注意如何分工協(xié)作。x2Y紅軟基地
B. 每組上交調(diào)研報(bào)告一篇。x2Y紅軟基地
電子版（班長或?qū)W習(xí)委員收齊后全班打包發(fā)我）和打印版各一份：字體：宋體小四號，1.5倍行距。x2Y紅軟基地
3）調(diào)研報(bào)告基本結(jié)構(gòu)框架x2Y紅軟基地
    A.調(diào)研設(shè)計(jì)及調(diào)研過程介紹x2Y紅軟基地
    B. 調(diào)研內(nèi)容（必含要素：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、家園合作）x2Y紅軟基地
   C. 調(diào)研反思x2Y紅軟基地
五組.pptxx2Y紅軟基地
5組調(diào)研報(bào)告.docxx2Y紅軟基地
反思：x2Y紅軟基地
從教學(xué)模式角度來看，使用探究式教學(xué)模式及合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式x2Y紅軟基地
從教學(xué)方法來看，主要使用共同解決問題型教學(xué)方法，來讓學(xué)生完成這個項(xiàng)目。但在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究同時，課堂教學(xué)中教師使用提示型教學(xué)方法，學(xué)生開始項(xiàng)目調(diào)研后，課堂參與度有了很大提高，教師的課堂講授效果產(chǎn)生了很大不同。x2Y紅軟基地
問題與討論：x2Y紅軟基地
您在日常課堂教學(xué)中使用這三種教學(xué)方法的哪一種或幾種？您在使用這種方法時遇到了什么難題？您是否找到了解決方法？您是如何解決的？x2Y紅軟基地
對大學(xué)課堂教學(xué)的建議：將三種教學(xué)方法視具體教育情景的需要而優(yōu)化組合，使三種方法彼此之間相互作用、相互促進(jìn)。x2Y紅軟基地
把教學(xué)過程視為師生平等參與和民主交往的過程，。x2Y紅軟基地
教師個人反思：重視課堂教學(xué)能力的提高，同時不要輕易被他人的課堂評價所左右，只要用點(diǎn)心，能夠進(jìn)行優(yōu)秀的課堂教學(xué)是早晚一天可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。x2Y紅軟基地
小結(jié)x2Y紅軟基地
樹立“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心目標(biāo)”的價值取向；x2Y紅軟基地
了解人類在漫長的歷史發(fā)展中所形成的基本的教學(xué)模式與教學(xué)方法 ；x2Y紅軟基地
發(fā)掘自身的教學(xué)特質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為青年教師，重視課堂教學(xué)能力的提高，同時不要輕易被他人的課堂評價所左右，只要多用點(diǎn)心，能夠進(jìn)行優(yōu)秀的課堂教學(xué)是每位教師早晚一天可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。x2Y紅軟基地
課后實(shí)踐建議x2Y紅軟基地
分成四人小組，結(jié)合前面的兩個討論問題，小組成員之間每人講述一個關(guān)于自己的教學(xué)模式或方法的案例，分享體驗(yàn)、心得、經(jīng)驗(yàn)及困惑；小組成員對這些案例展開討論，得出結(jié)論；x2Y紅軟基地
各個小組將討論結(jié)果在全班分享x2Y紅軟基地
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祖國教學(xué)PPT：這是一個關(guān)于祖國教學(xué)PPT，主要是了解作者簡介，、感知詩意1、聽、看詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。 2、讀認(rèn)真領(lǐng)會詩句、詩段所表達(dá)的意，歡迎下載祖國教學(xué)PPT。密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀(jì)俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲。

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