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淺談教育公平問題小組成員： 許琪慧 郭麗君 郭 添 付彩霞概述 通過歷史分析，我們可以這樣界定教育公平：所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會成員的個體發(fā)展和需要，并從兩者的辨證關系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。 定義 教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。從歷史上看，古希臘的大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士多德則首先提出通過法律保證自由公民的教育權利。在兩千年前我國古代的大教育家孔子也提出“有教無類”的樸素教育民主思想。 1949年，新中國成立之后，《共同綱領》便確定了“民族的、科學的、大眾的”新民主主義的教育方針，體現了新中國重視社會公平、教育公平的基本價值。因此說，不論在國外還是國內，都是很重視教育的公平性。 教育不公平的種種表現一、城鄉(xiāng)差別多少年來，農村子女受教育的條件發(fā)展緩慢，不少地方溫飽問題尚未解決，結果仍攤配了過重的教育負擔�；�本普及義務教育的地方，這幾年又有返盲現象發(fā)生二、男女性別差別在廣大農村，不少家長信奉“女子無才便是德”，中途輟學的學生，大多數為女性。 三、教育政策的不公為加快教育發(fā)展的步伐，國家推出了“集中精力辦好重點學校”的傾斜政策。重點風潮中，造成了強勢學校越來越強，但無力肩負起普及教育；弱勢學校越來越弱，無力承擔正常教育。四、分數線帶來的差別不同地區(qū)各級同類學生向高一級學校升學的錄取線不一致，一套考題相同的成績，不同的命運，悲慘至極。 五、收費一刀切從某一學校向學生的收費來講，統(tǒng)一標準似乎是正確的。但對于不同經濟收入的學生家庭，其承受能力存在巨大差別。六、自由擇校的差別學生擇校的權利只在有錢人的孩子身上體現，貧困家庭子女上弱勢學校的經濟來源都難以維系，談何擇校。七、快慢班的差別快班是精英教育，慢班是“茍且教育”。 八、就業(yè)導向帶來的差別就業(yè)崗位人為的瞄準了高學歷，本來高中畢業(yè)即可完全勝任的崗位，結果拼命追逐本科學歷。使得就業(yè)機制失衡，強化了教 育不公平在后面教育階段的延續(xù)。 九. 中國的教育與中國的人情相關聯(lián) 人情”大致包含以下幾種涵義：（1）指人之常情（2）指人之感情（3）指恩惠、情誼（4）指個人為達到一定的功利目的，與他人進行社會交換時用來饋贈對方的價值資源 教育公平的內涵可以分為三個層次： (1)確保人人都享有平等的受教育的權利和義務； (2)提供相對平等的受教育的機會和條件； (3)教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育后能達到一個最基本的標準。這三個層次被概括為：起點公平、過程公平和結果公平。 百年大計，教育為本教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。解決好這些問題直接關系群眾切身利益。對個人來講，它關系每一個人的發(fā)展，在很大程度上影響人的一生;對整個社會來講，直接影響社會公平正義，影響社會和諧穩(wěn)定。徹底解決教育不公平現象，并非易事。如何促進教育均衡發(fā)展一是“提質量” 推進素質教育，深化教學內容、課程體系和教學方法改革，促進學生德智體美全面發(fā)展。切實減輕學生課業(yè)負擔，讓學生從應試教育的重壓下解放出來。 二是“縮差距” 在財政撥款、學校建設和教師配置等方面向農村傾斜，盡快形成城鄉(xiāng)同標準、一體化發(fā)展的格局。三是“重配置” 推進學校標準化建設，取消設置重點校和重點班，統(tǒng)一學校公用經費和生均教育經費標準，加大薄弱學校改造力度。 四.是“建機制” 認真總結一些地方探索的學區(qū)管理、集團化辦學、農村九年一貫制、示范性高中和重點高中招生指標定向分配到初中等做法和經驗，創(chuàng)新教育管理運行機制。 五.增加教育投入 教育投入的不足，嚴重制約著教育條件的改善和教育資源，特別是優(yōu)質教育資源的擴展。 六.落實資金保障加強對各項資助經費的管理使用、審計監(jiān)察，提高經費使用效益，把國家有限的財力用好。七.動員社會力量要繼續(xù)在全社會大力弘揚崇文重教、扶危濟困的文明風氣，完善各項引導激勵政策，形成社會各界關心教育、幫助困難家庭學生的良好氛圍。教育公平是社會公平的重要基礎。 教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關系著民族素質和國家未來。不普及和提高教育，國家不可能強盛。Ubv紅軟基地

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