這是《包身工》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案課件PPT，主要是了解根據(jù)包身工的活動(dòng)，理清文章思路，本文是以什么線索組織材料的？作者報(bào)告了包身工一天的生活與工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容？本文題目是包身，歡迎下載《包身工》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案課件PPT。根據(jù)作品寫(xiě)出自己的見(jiàn)解或道理.(記敘文中的議論往往起畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示記敘目的和意義的作用。)

《包身工》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案課件PPT是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款語(yǔ)文課件類型的PowerPoint.

記敘文 記敘文的分類從寫(xiě)作對(duì)象的不同，可分為四類： 1．寫(xiě)人的記敘文； 2．?dāng)⑹碌挠洈⑽模?3．寫(xiě)景的記敘文(即散文)； 4．狀物的記敘文。 敘述的六要素時(shí)間地點(diǎn)人物事件的起因事件的經(jīng)過(guò)事件的結(jié)果敘述人稱（敘述視角）第一人稱：以“我”的口吻或角度來(lái)敘述。 采用第一人稱來(lái)寫(xiě)，便于直抒胸臆，讀起來(lái)有一種親切感和真實(shí)感。體現(xiàn)記敘性語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。 第三人稱：在言語(yǔ)活動(dòng)中，指稱說(shuō)話人與聽(tīng)話人以外第三方的，為第三人稱。如“他”﹑“她”﹑“它”﹑“他們”等。在敘事性文學(xué)作品中運(yùn)用第三人稱是最常見(jiàn)的敘述方式。第三人稱寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。有比較廣闊的活動(dòng)范圍，作者可以在這當(dāng)中選擇最典型的事例來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而沒(méi)有第一人稱寫(xiě)法所受的限制。 敘述的線索 1、以一人為線索（人線） 2、以一物為線索 （物線） 3、以某種感情為線索（情線） 4、以一事為線索 （事線） 5、以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索（時(shí)線） 6、以某一地點(diǎn)為線索（地線）敘述方法（記敘順序）順敘：按照事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)進(jìn)行敘述的方法。 倒敘：把事件的結(jié)局或某一突出的片段提到前面來(lái)寫(xiě)，然后再?gòu)氖录�的開(kāi)頭進(jìn)行敘述的方法。插敘：在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入的另一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。 補(bǔ)敘 ：在敘述過(guò)程中對(duì)前文涉及的某些事物和情況作必要的補(bǔ)充，交待. 平敘：就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。 常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。記敘文雖然以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，但常常借助議論、抒情、說(shuō)明來(lái)開(kāi)拓意境，深化主題�！栋�身工》 （一）走近作者 夏衍：（1900-1995），原名乃熙，字端先，漢族，祖籍河南開(kāi)封，生于浙江省余杭縣�，F(xiàn)代劇作家，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇創(chuàng)作和電影創(chuàng)作。代表作品：報(bào)告文學(xué)：《包身工》 話劇本：《賽金花》 《考驗(yàn)》 《上海屋檐下》 《法西斯細(xì)菌》電影劇本：《祝福》 《林家鋪?zhàn)印?《革命家庭》 《在烈火中永生》《包身工》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報(bào)告文學(xué)作品。 （二）報(bào)告文學(xué) 報(bào)告文學(xué)是采用文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體，它是在真人真事的基礎(chǔ)上塑造藝術(shù)形象，以文學(xué)手段及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。是文學(xué)創(chuàng)作的“輕騎兵”。報(bào)告文學(xué)是散文的一類，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)等的總稱。因?yàn)樗��?ldquo;報(bào)告”，要求反映的是真人真事。因?yàn)樗��?ldquo;文學(xué)”，要求所反映的真人真事要有典型性，并允許進(jìn)行一定的藝術(shù)加工。被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時(shí)地報(bào)告生活中具有典型意義的人、事件、問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。具有真實(shí)性、典型性、文學(xué)性。 （三）寫(xiě)作背景《包身工》反映的是“一•二八”前后（1932年）到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗。那時(shí)，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益貧困，東部沿海地區(qū)大批破產(chǎn)農(nóng)民涌向城市，又為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)勞動(dòng)力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。為了避免罷工的威脅，日本資本家就大量雇傭包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。 詞語(yǔ)解釋吆喝：大聲喊叫。生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。 生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。一聽(tīng)天命：一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任�！∑鯎�(jù)是實(shí)：是，此。非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。 1、本文是以什么線索組織材料的？【明確】課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，……之后補(bǔ)敘了……然后是四點(diǎn)半， ……接著進(jìn)一步追根究源， ……最后是五點(diǎn)鐘之后， ……緊接著插敘……如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。 2、作者報(bào)告了包身工一天的生活與工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容？ 作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，兩條線索交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。 1、本文題目是包身工，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容給“包身工”下一個(gè)定義，并思考作者為什么要以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？ ①包身工：舊社會(huì)一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠去做工，身體無(wú)自由，工錢(qián)全歸承包人所有。 ②本文的提法——包身工：“她們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式給了叫做‘帶工’的老板。” “包”：立“包身契”。“奇妙”：不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主，一主是日本資本家（工頭是拿莫溫），一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們是“試驗(yàn)工”“養(yǎng)成工”，中國(guó)帶工者稱她們是“包身工”。包身工含義 包身工一般只有十二、三歲到十五、六歲，期限一般是三年。愈是年齡小的身價(jià)愈低，期限也愈長(zhǎng)。在包身期間所得的工資全歸包老板所有，包老板只供食住。工資比一般工人低40%左右。大多集中在紡織廠工作。以“包身工”為題，點(diǎn)名文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。 2、作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的？ “吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。 “穿”——沒(méi)有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。 3、從你收集到得信息中，可以看出包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活？勞動(dòng)強(qiáng)度最重地位最低待遇最差痛苦最深豬狗般的非人生活 4、日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？ （1）廉價(jià)（工資不及同類男工的三分之一）（2）安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）（3）可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做得自由） 5、形成包身工制度的根源是什么？ 帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成大量勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。 總之，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。 （一）表達(dá)方式 在表達(dá)上，多種表達(dá)方式方式結(jié)合。記 敘 說(shuō) 明 議 論 說(shuō)明：本文在記敘的同時(shí)， 采用了說(shuō)明的方法， 更深刻地揭露了“ 包身工” 制度的罪惡。 議論：本文議論有的穿插在記敘、描寫(xiě)之中，使記敘、描寫(xiě)富有哲理性，有的以議論作為記敘、描寫(xiě)的總結(jié)， 點(diǎn)明要旨。記敘包身工起床，兼議包身工制度的產(chǎn)生；記敘包身工的早餐， 兼議包身工制度的發(fā)展；記敘包身工上工， 兼議外國(guó)資本家對(duì)中國(guó)工人階級(jí)的壓迫剝削；最后三段的議論重點(diǎn)， 控訴吃人的包身工制度， 警告中外吃人者。通過(guò)事理的議淪， 使文章的主題升華到一個(gè)新的高度， 具有極強(qiáng)的鼓動(dòng)性和戰(zhàn)斗力。 （二）在修辭上，多用對(duì)比、比喻、反語(yǔ)。（1）對(duì)比（2）比喻、反語(yǔ) 1、對(duì)比手法包身工住的——“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”“像鴿籠一般”的工房；吃的——“漿糊一般“的薄粥；穿的——“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；收入——“每天三角八分”。帶工老板穿的——“拷綢”之類。收入——不僅可以放債起屋買(mǎi)田，還能兼營(yíng)茶樓浴室理發(fā)一類的買(mǎi)賣(mài)。作用 刻畫(huà)出包身工奴隸一般的生活，揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的罪行。 2、比喻、反語(yǔ) 1．手腳瘦得像蘆柴棒一樣． 2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴等待它的滋養(yǎng)物了． 3．很像一只在肢體上附有吸盤(pán)的烏賊． 4．包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”． 5．有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴． 6．這種文明的懲罰，有時(shí)會(huì)叫你繼續(xù)到兩小時(shí) 以上．　　 （三）在表現(xiàn)手法上，采用了類比、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。 2、細(xì)節(jié)描寫(xiě) 打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！ （四）在選材上，注重點(diǎn)面結(jié)合。 作業(yè)kOz紅軟基地

包身工優(yōu)秀ppt：這是包身工優(yōu)秀ppt，包括了簡(jiǎn)介作者，文體知識(shí)，背景簡(jiǎn)介，解釋詞語(yǔ)，題目的意思，本文的對(duì)比手法，找出文中運(yùn)用比喻、反語(yǔ)的句子并體會(huì)其作用等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

《包身工》課文教案設(shè)計(jì)PPT：這是《包身工》課文教案設(shè)計(jì)PPT，速讀課文，整體感知，初讀課文，思考1、日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？2、形成包身工制度的根源是什么？ 3、從包身工的悲慘生活中我們可以看到怎樣的社會(huì)矛盾？1、揣摩，歡迎下載《包身工》課文教案設(shè)計(jì)PPT。報(bào)告文學(xué)是采用文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體，它是在真人真事的基礎(chǔ)上塑造藝術(shù)形象，以文學(xué)手段及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。是文學(xué)創(chuàng)作的“輕騎兵”。

包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT：這是包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT，1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。3、通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。4、 把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。歡迎下載包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT。包身工處在舊社會(huì)底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴(yán)�，F(xiàn)代社會(huì)，決不允許包身工制度存在，這是社會(huì)進(jìn)步使然。