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包 身 工夏 衍警惕出現(xiàn)當代“包身工” 2008年山西洪洞黑磚窯里的包身工 導(dǎo)入新課         在以往學(xué)習(xí)過的新聞類型中大家熟悉的有哪些樣式？（消息、通訊、特寫） 今天我們要接觸另一類與新聞相關(guān)的文學(xué)樣式——報告文學(xué)。     報告文學(xué)是從新聞報道和紀實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學(xué)相結(jié)合的散文體裁。它以敘事紀實為主體，以報告真相為己任，既要求作品中占主體的人與事必須真實，具有新聞性；又經(jīng)過藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學(xué)性。比較有名的作品有徐遲的《歌德巴赫猜想》，魏巍的《誰是最可愛的人》等。相關(guān)圖片作者簡介 寫作背景 《包身工》作于1935年，發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號，在中國的報告文學(xué)史上開創(chuàng)了新的記錄。它比較充分、完美地體現(xiàn)出報告文學(xué)的屬性特色，它既縮短了報告文學(xué)與小說的距離，又在報告文學(xué)與小說之間劃出了嚴格的界限。 解題 作者以“包身工”為題目，有什么寓意？ 報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋�身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。 生字注音詞語解釋  拎著：弄堂： 襤褸：游說：  執(zhí)拗：揩地板：蹣跚：諂媚：不假思索：提著。  [方言]胡同，小巷。  衣服破爛。  文中指四處活動，用謊言勸說別人。  固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。  擦地板。  因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。 用卑賤的態(tài)度向人討好。  用不著想。形容說話做事迅速。 結(jié)構(gòu)分析 課文可以分成兩個部分：     第一部分（從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”）按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論，使文章內(nèi)容豐富、線索清晰。    第二部分（從“兩粥一飯”到結(jié)尾）是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。包身工的悲慘生活 （一）住房 “七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。  “在不到十個平方的房間里”住著十六七個人。 平均居住面積是0.6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。  （二）生活安排 作者描寫了包身工起床時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？    作息時間：四點一刻起床（要做多少事？其忙亂程度可想而知）     五點上工                 中餐及午休一小時                 下午六點收工    除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。 （三）生活條件   穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或是條紋的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，問題探究 1、本文是以什么線索組織材料的？ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。 2、課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的？ 文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起床的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。eto紅軟基地

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包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT：這是包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT，1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。2、了解報告文學(xué)的特點。3、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。4、 把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和人權(quán)意識。歡迎下載包身工課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)PPT。包身工處在舊社會底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴。現(xiàn)代社會，決不允許包身工制度存在，這是社會進步使然。