師說(shuō)課件免費(fèi)版，主要是了解課文的主要內(nèi)容，了解作者的簡(jiǎn)介，課文的寫作背景，掌握字詞的讀寫，詞義，句子的含義以及其他等，歡迎點(diǎn)擊師說(shuō)課件免費(fèi)版下載哦�！稁熣f(shuō)》作于唐貞元十八年（公元802年）韓愈任四門博士時(shí)，這篇文章是韓愈寫給他的學(xué)生李蟠的�！�

師說(shuō)課件免費(fèi)版是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款語(yǔ)文課件類型的PowerPoint.

韓愈，字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣）人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。二十五歲中進(jìn)士，曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州（今廣東潮州）刺史、國(guó)子監(jiān)博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是“唐代古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，宋代蘇軾稱他為“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。8J1紅軟基地
唐宋八大家8J1紅軟基地
韓愈、柳宗元、8J1紅軟基地
歐陽(yáng)修、8J1紅軟基地
蘇洵、蘇軾、蘇轍、8J1紅軟基地
曾鞏、王安石8J1紅軟基地
古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。8J1紅軟基地
本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。8J1紅軟基地
韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。8J1紅軟基地
“說(shuō)”是古文中的一種文體，屬議論文范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說(shuō)”比“論”隨便些。初中學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類文體。一般為陳述自己對(duì)某種事物的見解。本文闡述的是作者對(duì)從師問題的看法。8J1紅軟基地
當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣不重視從師之道，認(rèn)為從師學(xué)習(xí)是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。8J1紅軟基地
古時(shí)候求學(xué)的人一定有老師。老師，就是(用來(lái))傳授道理、授與專業(yè)知識(shí)、解答疑難問題的人。人不是生下來(lái)就懂道理的，誰(shuí)能夠沒有疑難問題呢？有疑難問題卻不跟老師（請(qǐng)教），那些成為疑難的問題便終究不會(huì)解決了。出生在我前面的，他懂得道理本來(lái)就比我早，我跟隨他，以他為師；出生在我后面的，他懂得道理要是也比我早，我也跟他學(xué)習(xí)。我學(xué)習(xí)的是道理，哪管他生年在我之前還是在我之后呢？因此，不論地位高還是低，不論年齡大還是小，道理存在的地方，就是老師存在的地方。8J1紅軟基地
圣人沒有固定的老師。孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人，他們的品德才能比不上孔子�？鬃诱f(shuō)：“三個(gè)人一起走，（其中）一定有可以當(dāng)我老師的。”所以，學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生高明。懂得的道理有先有后，技能業(yè)務(wù)各有鉆研與擅長(zhǎng)，如此罷了。8J1紅軟基地
李家的兒子名字叫蟠，十七歲，愛好古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學(xué)了，不被時(shí)俗拘束，來(lái)向我學(xué)習(xí)。我贊許他能遵行古人的從師之道，寫這篇《師說(shuō)》來(lái)贈(zèng)給他。8J1紅軟基地
1.理清思路。8J1紅軟基地
2.第一自然段①人為什么要從師？ ②作者認(rèn)為從師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？8J1紅軟基地
3. 第二自然段①本段對(duì)“古之圣人”“從師”與“今之眾人”“恥師”相對(duì)比后得出了怎樣的結(jié)論？ ②接著，本段中“今之眾人”在從師一事上存在自相矛盾的事實(shí)，這是怎樣的一個(gè)事實(shí)？ ③本段中的“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師問題上分別怎樣做的？ 這樣的做法帶來(lái)怎樣的結(jié)局？ ④通過(guò)以上三組對(duì)比，作者表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？用自己的話回答，用原文回答。8J1紅軟基地
一、總論從師的必要性和擇師的標(biāo)準(zhǔn)8J1紅軟基地
中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師8J1紅軟基地
二、批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良社會(huì)風(fēng)氣8J1紅軟基地
分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣欲人之無(wú)感也難矣8J1紅軟基地
三、用具體事實(shí)進(jìn)一步闡明誰(shuí)可為師的道理8J1紅軟基地
分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師8J1紅軟基地
四、說(shuō)明寫本文的原因8J1紅軟基地
結(jié)論：向后學(xué)號(hào)召8J1紅軟基地
1．不拘于時(shí)；2．能行古道。照應(yīng)以上兩個(gè)分點(diǎn)8J1紅軟基地
誦讀第一自然段，用原文回答下列問題： 8J1紅軟基地
①人為什么要從師？ 8J1紅軟基地
ａ學(xué)者必有師；ｂ師者，所以傳道受業(yè)解惑也；ｃ人非生而知之者。 8J1紅軟基地
②作者認(rèn)為從師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 8J1紅軟基地
“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。”8J1紅軟基地
誦讀第二自然段，用原文回答下列問題：8J1紅軟基地
①本段對(duì)“古之圣人”“從師”與“今之眾人”“恥師”相對(duì)比后得出了怎樣的結(jié)論？8J1紅軟基地
   “圣益圣，愚益愚。”或“圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，皆出自于此乎？”8J1紅軟基地
②接著，本段中“今之眾人”在從師一事上存在自相矛盾的事實(shí)，這是怎樣的一個(gè)事實(shí)？8J1紅軟基地
  “愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉。” 8J1紅軟基地
③本段中的“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師問題上分別怎樣做的？8J1紅軟基地
   “巫醫(yī)樂師百工之人”：“不恥相師”。“士大夫之族”：“群聚而笑之，曰：‘位卑則足羞，官盛則近諛’”。8J1紅軟基地
這樣的做法帶來(lái)怎樣的結(jié)局？8J1紅軟基地
     “巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及。”8J1紅軟基地
④通過(guò)以上三組對(duì)比，作者表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？用自己的話回答，用原文回答。8J1紅軟基地
   自己的話：士大夫之族自恃門第高貴，恥于從師是錯(cuò)誤的，愚蠢的。原文：“學(xué)者必有師。”8J1紅軟基地
第三自然段舉出備受封建文人推崇的孔子的例子，意在證明怎樣的觀點(diǎn)？ 8J1紅軟基地
“學(xué)者必有師”。“道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”8J1紅軟基地
文章第四段交代寫作緣由，但仍隱含著作者的觀點(diǎn)，哪些句子可以表現(xiàn)作者觀點(diǎn)？ 8J1紅軟基地
（“不拘于時(shí)”、“學(xué)于余”、“能行古道”。）8J1紅軟基地
綜觀全文，觀點(diǎn)很清楚了：“學(xué)者必有師”。8J1紅軟基地
作者為什么稱贊李蟠？8J1紅軟基地
         作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。8J1紅軟基地
《師說(shuō)》怎樣體現(xiàn)了“古文”運(yùn)動(dòng)的理論主張？ 8J1紅軟基地
  唐“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)： 8J1紅軟基地
①內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的，形式是為內(nèi)容服務(wù)的�！稁熣f(shuō)》將“學(xué)者有師”、“尊師”、“重道”的思想通過(guò)第一段的正面闡述、第二段正反對(duì)比論證、第三段的例證得以系統(tǒng)而嚴(yán)密的闡發(fā)，是文（形式）道（內(nèi)容）統(tǒng)一的典范。 8J1紅軟基地
②作家面對(duì)現(xiàn)實(shí)，表見解、抒真情�！稁熣f(shuō)》針對(duì)當(dāng)時(shí)恥于從師的社會(huì)惡習(xí)，進(jìn)行了大膽的挑戰(zhàn)，提出了進(jìn)步的師道見解。 8J1紅軟基地
因此，《師說(shuō)》是唐“古文”的代表作。8J1紅軟基地
本文講了許多從師的道理，哪些對(duì)我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識(shí)？8J1紅軟基地
            作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面；作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。8J1紅軟基地
            但作者所說(shuō)的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說(shuō)的“業(yè)”，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識(shí)不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見。8J1紅軟基地
師8J1紅軟基地
之8J1紅軟基地
其8J1紅軟基地
（１）師8J1紅軟基地
課文中出現(xiàn)２６次，它的含義和用法如下：8J1紅軟基地
①作名詞，有三種情況8J1紅軟基地
作“老師”講8J1紅軟基地
古之學(xué)者必有師8J1紅軟基地
作“專門技藝人”講8J1紅軟基地
巫醫(yī)樂師百工之人8J1紅軟基地
作“姓”講8J1紅軟基地
孔子師郯子……師襄8J1紅軟基地
②作動(dòng)詞，有三種情況8J1紅軟基地
作“學(xué)習(xí)、效法”講8J1紅軟基地
吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）8J1紅軟基地
巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師8J1紅軟基地
作“從師”講8J1紅軟基地
或師焉，或不焉8J1紅軟基地
師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）8J1紅軟基地
作“以……為師”講意動(dòng)用法                                     8J1紅軟基地
吾從而師之8J1紅軟基地
（２）之8J1紅軟基地
課文中出現(xiàn)２５次，它的用法如下：8J1紅軟基地
①作代詞，有兩種情況8J1紅軟基地
指代人或事物8J1紅軟基地
     擇師而教之8J1紅軟基地
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”8J1紅軟基地
    郯子之徒8J1紅軟基地
    巫醫(yī)樂師百工之人8J1紅軟基地
②作助詞，有四種情況8J1紅軟基地
放在定語(yǔ)與中心詞之間  古之學(xué)者8J1紅軟基地
放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性8J1紅軟基地
    師道之不復(fù)，可知矣8J1紅軟基地
表示賓語(yǔ)前置   8J1紅軟基地
    句讀之不知8J1紅軟基地
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節(jié)，無(wú)意義8J1紅軟基地
    六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之8J1紅軟基地
③以前學(xué)過(guò)的課文中還有三種情況8J1紅軟基地
作代詞，指代自己8J1紅軟基地
    君將哀而生之乎8J1紅軟基地
作助詞表示定語(yǔ)后置8J1紅軟基地
    蚓無(wú)爪牙之利8J1紅軟基地
作動(dòng)詞，“到”、“往”8J1紅軟基地
    吾欲之南海8J1紅軟基地
（３）其8J1紅軟基地
課文中出現(xiàn)１７次，用法如下：8J1紅軟基地
①作代詞，有四種情況8J1紅軟基地
在主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)8J1紅軟基地
生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）8J1紅軟基地
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）8J1紅軟基地
復(fù)指，作主語(yǔ) 8J1紅軟基地
 古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）8J1紅軟基地
作兼語(yǔ)  余嘉其能行古道（他）8J1紅軟基地
作定語(yǔ)  夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）8J1紅軟基地
②作語(yǔ)氣副詞，有兩種情況8J1紅軟基地
表猜測(cè)  圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）8J1紅軟基地
表感嘆   今其智乃反不能及，其可怪也欲（多么）8J1紅軟基地
（1）下定義、作結(jié)論8J1紅軟基地
概念明晰、論證嚴(yán)密。如文章開頭就斷言：“古之學(xué)者必有師”，并下定義說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。 ”接著由“解惑”說(shuō)到“從師”，經(jīng)過(guò)一番推論，又得出“道之所存，師之所存”的結(jié)論。8J1紅軟基地
（2）對(duì)比論證8J1紅軟基地
第二段三組對(duì)比造成強(qiáng)烈反差，揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理，則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。8J1紅軟基地
（3）引用論證8J1紅軟基地
第三段引述孔子的言行來(lái)進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。8J1紅軟基地
（１）整句散句結(jié)合。8J1紅軟基地
              整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長(zhǎng)的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。8J1紅軟基地
（２）一個(gè)意思，多種句式。8J1紅軟基地
              第二段一連用了三個(gè)對(duì)比，結(jié)語(yǔ)都是批判士大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，但語(yǔ)氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語(yǔ)氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，否定、責(zé)備語(yǔ)氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪與軟”，諷刺語(yǔ)氣．感情強(qiáng)烈。8J1紅軟基地
（3）頂真修辭手法的運(yùn)用。8J1紅軟基地
              頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接。本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法，例如“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”8J1紅軟基地
1、背誦全文。8J1紅軟基地
2、課后練習(xí)三。8J1紅軟基地
  背誦線索提示： 8J1紅軟基地
  觀點(diǎn)（“古之學(xué)者必有師”）—師之責(zé)（“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”）—求知規(guī)律（“人非生而知之”）—擇師標(biāo)準(zhǔn)（“道之所存，師之所存”）—三組對(duì)比（古圣人從師，今眾人恥學(xué)；其身恥師、替子擇師；“巫醫(yī)樂師百工之人”、“士大夫之族”）—新師道觀（“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”）—寫作緣由。8J1紅軟基地

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